教育與經(jīng)濟(jì)是互為關(guān)聯(lián)的,好的經(jīng)濟(jì)必然有優(yōu)質(zhì)的教育作為保障。上世紀(jì)60年代，德國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，工業(yè)化進(jìn)程不斷深化，德國制造有口皆碑，德國工業(yè)4.0引領(lǐng)著全球制造業(yè)的新思維，這都需要眾多具有扎實理論基礎(chǔ)又具備較強(qiáng)實踐能力的工程技術(shù)人才。

1德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)

德國的綜合性大學(xué)側(cè)重理論和科研，而應(yīng)用技術(shù)大學(xué)則側(cè)重實踐和理論的緊密結(jié)合。德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)規(guī)模不大，以專業(yè)為特色，其任務(wù)以培養(yǎng)面向工業(yè)界的工程師、工程應(yīng)用人才為主。德國代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是德國的一所公立應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，本部坐落在美麗的多瑙河邊，屬于巴伐利亞州。世界上著名的企業(yè)如西門子、寶馬、奧迪等集團(tuán)的總部設(shè)在該州。德國代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)有多個校區(qū)，都分布在巴伐利亞州的各個地區(qū)，各校區(qū)有不同的研究方向和自己的特點(diǎn)。德國代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教學(xué)堅持以人為本，以培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力和教學(xué)國際化為辦學(xué)導(dǎo)向，學(xué)術(shù)氛圍濃厚,其先進(jìn)的教育理念和扎實的教學(xué)質(zhì)量值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

2德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)

2.1人才培養(yǎng)

德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)主要培養(yǎng)行業(yè)性質(zhì)的高端應(yīng)用型人才，將對科學(xué)知識和方法的實際應(yīng)用放在首位，而且能靈活調(diào)整以適應(yīng)就業(yè)市場的變化。因此，德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的學(xué)生人才培養(yǎng)達(dá)到以下三方面目標(biāo)：能借助科學(xué)方法，解決來自生產(chǎn)和生活實際中的具體問題；能完成新的科研與技術(shù)開發(fā)項目；能在生產(chǎn)中引進(jìn)、優(yōu)化和監(jiān)控新方法、新工藝的使用。如德國代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)機(jī)電工程類的專業(yè)人才培養(yǎng)，主要定位在產(chǎn)品開發(fā)與設(shè)計、生產(chǎn)與裝配、維修與保養(yǎng)、質(zhì)量檢驗與成本核算等工作。由于學(xué)校的課程直接與企業(yè)的發(fā)展需要對接，提供學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的課程，有較強(qiáng)的實踐性和明確的專業(yè)方向，學(xué)生通過不斷接觸企業(yè)，提升專業(yè)知識和技能，在學(xué)習(xí)中能夠牢牢地把握住自己的職業(yè)前途，得到就業(yè)市場的高度認(rèn)可，就業(yè)平臺和發(fā)展空間廣闊。

2.2課程設(shè)置

德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的課程設(shè)置是多元化的，倡導(dǎo)以未來市場的需求和工業(yè)界的發(fā)展趨勢為導(dǎo)向，按照學(xué)生的職業(yè)生涯成長規(guī)律，打造凸顯技術(shù)、兼顧管理的課程體系。如德國代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)機(jī)電工程類專業(yè)，其課程體系進(jìn)行模塊化劃分，分為必修模塊和選修模塊。必修模塊知識有：高等數(shù)學(xué)、工程數(shù)學(xué)、機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)、應(yīng)用物理學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)與材料力學(xué)、工程流體力學(xué)、運(yùn)動學(xué)與動力學(xué)、計算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)、機(jī)械零件、機(jī)械設(shè)計與計算機(jī)輔助設(shè)計、質(zhì)量與項目管理、電氣技術(shù)、制造技術(shù)、控制工程與控制技術(shù),工程實習(xí)等。選修模塊分多個方向，以控制工程與控制技術(shù)方向為例，其選修模塊由控制工程、控制技術(shù)和機(jī)械技術(shù)實驗三個子模塊構(gòu)成。這個方向?qū)W生的能力目標(biāo)是知道程序控制器等計算機(jī)控制的基本功能，能將其中一種控制器納入自己的控制任務(wù)中，并能根據(jù)自己的控制任務(wù)描述功能框圖，學(xué)會一種設(shè)備和系統(tǒng)的實驗程序，能根據(jù)理論知識對實際結(jié)果進(jìn)行評估與分析。由此看出，德國代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)機(jī)電工程專業(yè)注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，給學(xué)生提供一個相對寬廣的知識面，學(xué)科交叉，這樣為學(xué)生的就業(yè)提供了更多的選擇權(quán)。

2.3課堂教學(xué)

德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的課堂教學(xué)自由而又嚴(yán)謹(jǐn)，課堂充滿了趣味又兼顧專業(yè)知識。以德國代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為例，其課堂教學(xué)有采用講授式、教學(xué)做一體、項目引領(lǐng)等多樣化。在課堂教學(xué)形式上，教授可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要自由選擇小班授課、大班講座、分組討論、習(xí)題課或?qū)嶒炚n的形式，并且課堂教室也可根據(jù)課程內(nèi)容的需要選擇在不同的環(huán)境地點(diǎn)，如市政廳門面廣場、風(fēng)景秀麗的多瑙河畔、銜邊花園等。走進(jìn)德國代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教室，你會發(fā)現(xiàn)，教室有適合講座課的課桌直接布置傳統(tǒng)型教室，有適合討論和師生互動的U形布置的教室，有適合于學(xué)生討論和自主學(xué)習(xí)的圍桌型教室。

3專業(yè)教學(xué)的校企合作

德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教學(xué)是實踐導(dǎo)向型，除了與職業(yè)教育有共同的“雙元制”實習(xí)培訓(xùn)的特征外，作為高校，更多的責(zé)任是積累知識，并把技術(shù)和知識轉(zhuǎn)化到企業(yè)。如德國代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的專業(yè)教學(xué)就是與區(qū)域產(chǎn)業(yè)息息相關(guān)，并把研究成果轉(zhuǎn)化到本地的企業(yè)中去，建立一種高校和企業(yè)密切聯(lián)系、相互信任的校企合作教學(xué)模式。德國代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的專業(yè)教學(xué)項目主要來源校企合作兩種途徑，一是來源于當(dāng)?shù)仄髽I(yè)一致的科技創(chuàng)新方向項目，如教授通過自己的研究專長和團(tuán)隊，接受企業(yè)的委托進(jìn)行研究，主要是解決企業(yè)存在的技術(shù)問題，由企業(yè)提供經(jīng)費(fèi)，通過企業(yè)專項應(yīng)用技術(shù)研究，企業(yè)項目用于專業(yè)教學(xué)項目，教學(xué)成果用于專業(yè)知識技術(shù)的轉(zhuǎn)化，并成為本地經(jīng)濟(jì)的發(fā)動機(jī)。二是為當(dāng)?shù)刂行∑髽I(yè)的服務(wù)，高校利用實驗室高端的設(shè)備為中小企業(yè)服務(wù)，通過大學(xué)的實驗室，建立校企人員之間的互相聯(lián)系，并將企業(yè)實驗項目用于教學(xué)項目。德國代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)通過這兩種校企合作方式，大學(xué)校園集中了眾多的專家和教授，這些專家和教授的專業(yè)知識、工作模式、職業(yè)素養(yǎng)、實戰(zhàn)經(jīng)驗等，都成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。教授與企業(yè)共同通過進(jìn)行項目研究，很多教授也由此創(chuàng)立企業(yè)，研究成果應(yīng)用于企業(yè)，為企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)效益的同時，又給了學(xué)生在校參與企業(yè)項目研究的機(jī)會，同時學(xué)生在企業(yè)可進(jìn)行實踐訓(xùn)練。德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)通過以教學(xué)推動科研，科研帶動教學(xué)，形成教學(xué)與科研、學(xué)校與企業(yè)的緊密合作。