２０世紀(jì)９０年代末，我國小學(xué)師資培養(yǎng)從中等師范教育層次全面提升至?？坪捅究茖哟?。在此過程中，根據(jù)各地的不同情況，原中等師范學(xué)校有的并入高師，有的獨立升格，有的與其他學(xué)校一起合并升格。高職師范教育就是在我國由傳統(tǒng)三級師范教育向二級師范教育轉(zhuǎn)制的過程中形成的一種新教育機制。以廣東省為例，目前有羅定、陽江、汕尾等地的職業(yè)技術(shù)學(xué)院就是這種模式。這樣的辦學(xué)背景和辦學(xué)方式，決定了高職師范教育必然有其鮮明的特色，尤其在人才培養(yǎng)的核心———課程體系的設(shè)計方面，呈現(xiàn)出不同于普通高等師范教育的地方。

一、高職師范專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與課程設(shè)計要求

（一）專業(yè)發(fā)展整體環(huán)境漸趨弱勢

進入２１世紀(jì)以來，隨著我國經(jīng)濟社會不斷向前發(fā)展，教師教育體系的重心在逐漸上移，教師學(xué)歷教育層次也在逐步提高。一方面基礎(chǔ)相對較好的師范高等?？茖W(xué)校都已經(jīng)或準(zhǔn)備升級為本科，剩下仍然堅持進行專科層次師范教育的學(xué)校正在迅速減少，?？茙煼督逃w社會氛圍已經(jīng)明顯弱化；另一方面，從社會需求來看，由于我國加大了對本科師范教育的支持力度，本科師范院校培養(yǎng)教師教育人才的速度顯著加快，近年來除少數(shù)地區(qū)以外，我國大部分地區(qū)在中小學(xué)教師招聘中都要求本科學(xué)歷起點。即便少數(shù)地方政府在教師招聘過程中沒有明確要求本科學(xué)歷起點，實際招聘過程中也會有大量的本科師范畢業(yè)生參與競爭，這顯然加劇了?？茖W(xué)歷教師人才培養(yǎng)的壓力，弱化了?？茙煼秾I(yè)人才培養(yǎng)的環(huán)境。

（二）高職師范專業(yè)課程設(shè)計面臨新要求

基于高職師范專業(yè)產(chǎn)生的歷史背景，其在人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方式上與傳統(tǒng)“師?！笔怯袇^(qū)別的，在課程體系設(shè)計上要適應(yīng)這種區(qū)別，就必然面臨新的要求。首先，由于高職師范專業(yè)大多出身于原來的中等師范學(xué)校，教學(xué)條件、師資結(jié)構(gòu)、師資水平及教學(xué)方法等，都擺脫不了“中師”時期的影子；其次，高職師范專業(yè)畢竟起點提高了，人才培養(yǎng)的要求也隨之提高，從定位來看，已經(jīng)與傳統(tǒng)"師專"處于相同層次，因此，其課程設(shè)置自然少不了借鑒傳統(tǒng)“師?！钡恼n程體系結(jié)構(gòu)；再者，高職師范專業(yè)身處“高職”教育大環(huán)境，受“高職”教育大指揮棒的指引，其課程設(shè)計必然要體現(xiàn)職業(yè)教育特點?；谝陨峡紤]，高職師范專業(yè)課程設(shè)計是一個全新的課題。

二、高職師范專業(yè)課程設(shè)計思路

（一）適應(yīng)高職辦學(xué)要求，明確以人才需求為導(dǎo)向

高職教育的最主要特征就是以就業(yè)（市場）為導(dǎo)向，以職業(yè)技能為目標(biāo)，以工學(xué)結(jié)合作為人才培養(yǎng)模式。教師作為一門特殊的職業(yè)，與普通工作并沒有本質(zhì)區(qū)別，高職師范專業(yè)在高職教育大環(huán)境中生存和發(fā)展，自然也離不開這一要求。作為人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，高職師范專業(yè)課程設(shè)計一經(jīng)確定，就等于規(guī)定了學(xué)生三年的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也就等于決定了人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)，所以，高職師范專業(yè)課程設(shè)計，必須講究以人才需求為導(dǎo)向。具體來說，就是要調(diào)研現(xiàn)代小學(xué)教育教師的人才需求情況，要了解現(xiàn)代小學(xué)教育對教師的技能要求（比如信息檢索、學(xué)習(xí)與利用技能等），要分析現(xiàn)代小學(xué)教育對教師成長的期待，然后在這些基礎(chǔ)上進行課程體系設(shè)計。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，進行模塊化課程設(shè)計

高職師范專業(yè)教育身處“高職”教育大環(huán)境中，可以充分借鑒普通高職專業(yè)教育模式，在課程設(shè)置上，以夯實專業(yè)基礎(chǔ)，提高專業(yè)技能為目標(biāo)，將關(guān)聯(lián)度較高的有關(guān)課程進行整合優(yōu)化，形成幾個功能明確的教學(xué)模塊，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力。各功能模塊之間既各成一體，又互相支撐，形成一個目標(biāo)明確的整體，使人才培養(yǎng)過程豐富而不混亂。模塊化教學(xué)的優(yōu)點是培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)措施明確，重視實踐技能的培養(yǎng)，強調(diào)人才培養(yǎng)的全面性。

（三）因材施教，提供差異化的教學(xué)選擇

高職師范教育在課程體系設(shè)計中必須要考慮調(diào)整理論和實踐教學(xué)比例，降低理論教學(xué)難度，提升實踐教學(xué)比例和質(zhì)量。當(dāng)然，與此同時也有一部分專業(yè)基礎(chǔ)較好的學(xué)生希望以?？茙煼督逃秊榛A(chǔ)，進行專升本，或者自考本科，以提升自身學(xué)歷水平的方式來提高競爭力，這部分學(xué)生往往又希望能夠多學(xué)一些基礎(chǔ)知識，來提升自己的理論水平。因此，要通過提供豐富的專業(yè)選修課，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供差異化選擇。