研究目的

美國是教育技術(shù)的誕生地, 其研究和實踐都處于世界領(lǐng)先地位。據(jù)1991 年美國教育傳播和技術(shù)協(xié)會( AECT) 的統(tǒng)計, 美國有63 個教育技術(shù)學(xué)博士點。2005 年, 通過網(wǎng)站查詢, 我們發(fā)現(xiàn)美國開設(shè)教育技術(shù)相關(guān)學(xué)科的學(xué)校已達139 個, 且大部分都有博士學(xué)位授予點, 可見發(fā)展之迅速。學(xué)位論文是所有博士教育計劃的核心要素, 美國對博士論文的要求是: 進行創(chuàng)造性的研究并對相應(yīng)的學(xué)科有獨特貢獻。博士學(xué)位論文內(nèi)容會隨著領(lǐng)域的改變而變化, 且比專業(yè)雜志的觀點更全面[10]。博士學(xué)位論文可以說是該學(xué)科發(fā)展的縮影, 對于教育技術(shù)學(xué)學(xué)科也一樣。摘要又是學(xué)位論文的縮影, 美國博士學(xué)位論文的摘要書寫極其規(guī)范, 以簡短而易懂的文字直接陳述論文的內(nèi)容,不加注釋和評論即能清楚而完整地顯示出論文的概貌。我們不依賴文章的內(nèi)容, 僅從摘要就能清楚了解作者的學(xué)術(shù)觀點、研究方法和研究結(jié)果。通過對美國教育技術(shù)學(xué)博士學(xué)位論文摘要的分析, 我們可以在一定程度上了解美國的教育技術(shù)在研究什么、如何研究、原因是什么、未來會怎樣。借鑒同行的研究成果, 把握教育技術(shù)發(fā)展的歷史與規(guī)律, 就可以為我國的教育技術(shù)研究提供一定的借鑒。

研究介紹

1. 材料來源

本研究的材料來自美國紐約大學(xué)卡特蘭德分校Edward P. Caffarella 教授編輯的《教育技術(shù)學(xué)博士生的研究: 從1977 到2004 年的博士論文目錄》網(wǎng)站( http://cortland.edu/education/dis sdir/) 。該網(wǎng)站收集了美國65 個培養(yǎng)教育技術(shù)學(xué)博士的學(xué)校從1977年到2004 年的博士學(xué)位論文題目, 這些學(xué)校包括《2000 年教育媒體與技術(shù)年鑒》( Educational Media and Technology Yearbook 2000, Branch & Fitzgerald, 2000) 上列出的開設(shè)教育技術(shù)學(xué)博士課程的學(xué)校。每篇論文的信息主要包含五個項目: 作者、題目、學(xué)校、導(dǎo)師、畢業(yè)時間, 根據(jù)這些信息,我們可以在“ ProQues t 系統(tǒng)———博碩論文文摘庫PQDD”中找到相應(yīng)的論文摘要。

2. 研究方法

本研究采用內(nèi)容分析法( Content Analyse) 。內(nèi)容分析法是一種對具有明確特性的傳播內(nèi)容進行客觀、系統(tǒng)和定量的描述的研究技術(shù)( Bernard Berelson,1952) 。它通過對信息內(nèi)容“ 量”的分析, 找出能反映信息內(nèi)容的一定本質(zhì)的、易于計算的特征, 從而克服定性研究的主觀性和不確定性的缺陷, 達到對信息“ 質(zhì)”的更深刻、更精確的認(rèn)識[4]。

3. 研究過程

( 1) 確定研究問題: ① 美國教育技術(shù)學(xué)博士論文的研究主題有哪些? 如何隨時間變化? ② 這些論文主要采用了哪些研究方法? 如何隨時間變化? ③哪些學(xué)科影響了這些論文? ④ 這些論文研究了哪些媒體? 研究媒體的哪些方面? 時間上有哪些變化? ⑤美國教育技術(shù)學(xué)博士學(xué)位論文的未來會怎樣?

( 2) 確定分析單元: 本內(nèi)容分析研究的分析單元為“ 博士論文摘要”。

( 3) 確定樣本: 從Caffarella 教授編輯的博士論文目錄中, 找到1995 年到2004 年的論文的作者、題目、學(xué)校、導(dǎo)師、畢業(yè)時間。根據(jù)這些信息, 在“ ProQues t 系統(tǒng)———博碩論文文摘庫 PQDD”中找到相應(yīng)的論文摘要作為本研究的樣本, 如表1。

( 4) 建立分析的類目系統(tǒng): 根據(jù)935 篇美國博士論文題目, 結(jié)合教育技術(shù)理論的相關(guān)研究, 參照美國AECT1994 教育技術(shù)定義, 確定了初步的類目系統(tǒng)。然后, 研究人員隨機分析200 篇摘要, 對該類目系統(tǒng)進行小規(guī)模的測試與修改。之后, 向兩位教育技術(shù)專家征求意見, 進行第二次小規(guī)模測試與修改。最后, 經(jīng)過與這兩位教育技術(shù)專家討論, 我們確定了本內(nèi)容分析研究的類目系統(tǒng)。

( 5) 進行內(nèi)容評判: 為保證信度, 兩個研究者分別對同一篇摘要進行內(nèi)容評判。對于部分書寫比較模糊的摘要, 我們參考該論文的前24 頁( 包括論文的目錄與導(dǎo)言) 。然后, 兩個研究者對同一篇摘要的內(nèi)容評判結(jié)果進行核對與討論, 確定評判結(jié)果。對不能確定的則邀請第三個研究者一起討論, 直到達成一致為止。

( 6) 數(shù)據(jù)統(tǒng)計與結(jié)論得出: 將評判結(jié)果在SPSS11.5 數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析工具中進行分析, 從而得出本研究的結(jié)論。

內(nèi)容分析

1. 基本信息

這935 篇論文共得到來自47 個學(xué)校的277 名導(dǎo)師的指導(dǎo), 每所院校教育技術(shù)學(xué)博士畢業(yè)生的數(shù)量從117 名到1 名不等。從博士生數(shù)量上來看, 教育技術(shù)領(lǐng)域研究實力最強的10 所學(xué)校如表2 所示, 這些學(xué)校在十年中培養(yǎng)了共537 名博士生, 超過總數(shù)的一半。

2. 實踐領(lǐng)域

十年來, 美國教育技術(shù)學(xué)博士論文的實踐領(lǐng)域十分廣泛。本研究將教育技術(shù)的實踐領(lǐng)域分為: 中小學(xué)教育、普通高等學(xué)校教育( 不含遠程高等教育) 、學(xué)校教育( 沒有區(qū)分中小學(xué)與高校) 、網(wǎng)絡(luò)或遠程教育、教師教育、職業(yè)教育、其它教育、圖書館、企業(yè)與組織、大眾傳播、媒體與信息技術(shù)、科研領(lǐng)域、教育技術(shù)專業(yè)。這935 篇論文的實踐領(lǐng)域主要集中在學(xué)校教育, 占到總數(shù)的52%, 尤其是普通高等教育。其次是企業(yè)與組織、網(wǎng)絡(luò)或遠程教育、教師教育。具體分布如圖1 所示。

其中, 網(wǎng)絡(luò)或遠程教育一直是教育技術(shù)專業(yè)關(guān)注的一個實踐領(lǐng)域。十年里, 博士論文中有關(guān)網(wǎng)絡(luò)或遠程教育的論文數(shù)量越來越多, 占每年總量的比例也越來越多( 共109 篇, 占總數(shù)11.66%) , 尤其是2000年以后, 這也反映出遠程教育迅猛的發(fā)展勢頭( 如圖2) 。關(guān)注的主題主要有網(wǎng)絡(luò)或遠程教育中的教學(xué)與學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)者特征、計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生支持、課程與資源設(shè)計、學(xué)習(xí)效果分析、教師分析、需求分析與規(guī)劃發(fā)展、教學(xué)交互等。

其他實踐領(lǐng)域的發(fā)展則比較穩(wěn)定。中小學(xué)教育中, 很多涉及到具體的學(xué)科, 如科學(xué)、數(shù)學(xué)、閱讀與寫作、計算機、外語、社會、藝術(shù)等。教師教育一直是教育領(lǐng)域的一個重要研究領(lǐng)域, 隨著技術(shù)的發(fā)展,教師教育更廣受教育技術(shù)研究者的關(guān)注。十年的博士論文中有62 篇教師教育相關(guān)文章, 占總數(shù)的6.63%。關(guān)注的主題主要有: 教師教育的方法、教師教育的效果、技術(shù)支持的教師教育、教師素質(zhì)分析、教師教育的培訓(xùn)內(nèi)容。值得注意的是, 這些文章越來越關(guān)注技術(shù)支持的教師教育, 尤其是利用視頻錄像、網(wǎng)絡(luò)遠程的方式支持教師教育。職業(yè)教育也是實踐領(lǐng)域之一, 如醫(yī)學(xué)教育、軍隊教育、體育教育、職業(yè)與技術(shù)教育、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)員、工程師、建筑師等。這些博士論文還涉及到了其他特殊形式的教育領(lǐng)域, 如成人教育、特殊教育、健康教育、宗教教育、民族文化教育、家庭教育與4- H 教育( 美國的一種教育形式,即通過各類中學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、頭腦、心靈、健康) 、幼兒教育等。企業(yè)與組織培訓(xùn)一直是美國教育技術(shù)研究的一大領(lǐng)域, 因為美國的高等學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系比較緊密, 另一方面, 企業(yè)培訓(xùn)也需要教育技術(shù)的指導(dǎo)。十年的博士論文中共有84 篇是關(guān)注企業(yè)與組織的, 占總數(shù)的8.98%。關(guān)注的主題主要有: 企業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)績效技術(shù)、組織學(xué)習(xí)、企業(yè)e- learning、企業(yè)員工基本素質(zhì)等。有的研究將企業(yè)管理、組織管理的思想應(yīng)用到學(xué)校的變革當(dāng)中, 這是一個很好的研究思想。還有13 篇關(guān)于圖書館建設(shè)的文章,這是有美國特色的。由于媒體計劃與圖書館合并, 出現(xiàn)了相當(dāng)一部分的學(xué)校圖書館媒體中心和專家[1], 圖書館也成了教育技術(shù)研究的一個領(lǐng)域。

3. 研究范疇

AECT1994 定義將教育技術(shù)領(lǐng)域分為設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價五個范疇。作為研究來講, 還有一個不可缺少的內(nèi)容, 那就是“ 對教育技術(shù)學(xué)自身的研究”。由于實際的論文工作中, “ 設(shè)計”和“ 開發(fā)”大多是在一起的或是一體的, 本研究將“ 設(shè)計”和“ 開發(fā)”合并在一起。因此, 本研究對教育技術(shù)學(xué)博士論文的研究范疇分為教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科理論和建設(shè)、設(shè)計與開發(fā)、利用、管理、評價五類。十年的博士論文在研究范疇上的分布如圖3 所示?？梢钥闯?設(shè)計與開發(fā)范疇的文章最多, 其次是利用、管理、評價范疇的, 關(guān)注教育技術(shù)學(xué)自身領(lǐng)域的文章最少。這與AECT1994 定義中所說的“ 教學(xué)技術(shù)對整個教育科學(xué)領(lǐng)域的最大理論貢獻來自于它的設(shè)計范疇, 開發(fā)范疇也較為成熟??利用范疇在理論和實踐上發(fā)展得還不夠成熟??”相一致。

( 1) 教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科理論建設(shè): 只有8 篇。

這體現(xiàn)出美國教育技術(shù)的研究取向, 他們不十分關(guān)注于自身學(xué)科的發(fā)展。也印證了Winn 在1989 年指出的“ 就目前而言, 教育技術(shù)學(xué)研究人員將研究重心與興趣置于應(yīng)用性研究, 而不是基礎(chǔ)性研究”的說法[2]。這8 篇文章主要來自印第安納大學(xué)、北伊利斯諾斯大學(xué)、韋恩州立大學(xué)、錫拉庫扎大學(xué)、亞利桑那州立大學(xué)、紐約大學(xué)、愛荷華州大學(xué), 且這些學(xué)校近十年來培養(yǎng)的博士數(shù)量都位于前列。

( 2) 設(shè)計與開發(fā): 共575 篇, 占總數(shù)的61.5%。

足以看出該范疇比較受研究者的歡迎, 也是對教育技術(shù)貢獻最大的一個范疇。根據(jù)文章內(nèi)容將其分為12個小范疇, 具體分布如圖4 所示。研究最多的是教學(xué)策略與模式( 171 篇) , 且與教育心理學(xué)密切相關(guān);媒體技術(shù)的利用策略也是一個研究熱點( 112 篇) ,利用教育心理學(xué)的理論, 將媒體與學(xué)生的特征相匹配來進行教學(xué); 學(xué)習(xí)者特征分析也是教學(xué)設(shè)計的研究重心( 85 篇) 。值得注意的是, 關(guān)于“ 教學(xué)設(shè)計理論、方法與模式”的文章并不很多( 26 篇) , 其中有10篇來自印第安納大學(xué), 足以看出印第安納大學(xué)在教學(xué)設(shè)計方面取得的成就與對教學(xué)設(shè)計理論的熱切關(guān)注。

( 3) 利用: 主要是媒體利用。利用范疇僅次于

設(shè)計與開發(fā)范疇, 共162 篇, 占總數(shù)的17.33%。在所有范疇中, “ 利用”可能具有最長的歷史, 但在理論和實踐上發(fā)展得還不夠成熟, 雖然在媒體的使用方面做了大量的工作, 但這個范疇的其它方面卻沒有受到足夠的重視[1]。而且媒體在實踐中確實沒有達到很好的利用效果, 這也是很多研究者一直期望解決的問題。十年的博士論文中, 研究最多的是“ 媒體利用中教師問題” ( 64 篇) , 可見在教育信息化過程中教師的重要地位; 其次是媒體利用的態(tài)度與情況、媒體利用的效果、影響媒體使用的因素分析、媒體利用的政策與法規(guī)、媒體的推廣利用。另外, 還有研究媒體利用中的文化與道德、身體健康問題的論文。

( 4) 管理: 管理是指通過計劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督來控制教學(xué)技術(shù)管理, 一般是操作性價值系統(tǒng)的產(chǎn)物。教育技術(shù)所牽涉的范圍小至一所學(xué)校或公司部分, 大到整個州的教學(xué)及跨國公司的改革, 管理各種

資源或人員等。十年的博士論文中共有106 篇屬于管理范疇, 占總數(shù)的11.34%。其中, 關(guān)于機構(gòu)人員管理方面的比較多( 33 篇) , 其次是機構(gòu)管理、知識管理、信息管理、機構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)、教育技術(shù)機構(gòu)管理、教育技術(shù)機構(gòu)的人員管理、教育技術(shù)機構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)、項目管理、信息與資源管理。

( 5) 評價: 評價的目的是為做出合理、有價值的判斷而提供支持。相對來說, 該領(lǐng)域是研究最少的領(lǐng)域( 64 篇, 占總數(shù)的6.84%) 。主要關(guān)注評價體系的開發(fā)、對評價模型的評價、項目評價和產(chǎn)品評價。

4. 研究方法

(1) 收集數(shù)據(jù)的方法

一般來說, 教育研究中收集資料的方法主要包括觀察法、實驗法、準(zhǔn)實驗法、訪談法、問卷法、測驗( 量表) 法、文獻與資料法( 利用已有的出版資料、學(xué)生作品、網(wǎng)上論壇信息等) 。在935 篇博士論文的摘要中, 只有111 篇看不出收集數(shù)據(jù)的方法。在其余824 篇論文中, 近一半使用了實驗或準(zhǔn)實驗的方法( 350 篇) , 足以顯示美國實證主義的研究取向。因為“ 教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)的核心” ( Glaser,1976) 、“ 設(shè)計范疇起源于教學(xué)的心理化運動”( AECT1994 定義) , 觀察法、訪談法、問卷法的利用率也比較高。值得注意的是, 測量法的使用也是極其普遍的, 有的文章完全采用測量的方法, 有的在實驗法的前測或后測階段使用量表。隨著技術(shù)的發(fā)展, 收集數(shù)據(jù)的方法也越來越先進。比如, 觀察法可以使用錄像拍攝; 訪談法采用電話或電子郵件的方法; 問卷采用電子郵件的方式; 文獻與資料法采用網(wǎng)絡(luò)形式的調(diào)查, 或使用計算機程序跟蹤來收集研究對象的數(shù)據(jù)。技術(shù)的發(fā)展會給教育技術(shù)研究者帶來更便捷的收集數(shù)據(jù)的方法, 并得到更準(zhǔn)確的信息。

(2) 數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計與解釋的方法

除了36 篇論文在摘要中很難看出其數(shù)據(jù)分析方法之外, 在其余899 篇文章中, 有313 篇只使用了定量的統(tǒng)計方法, 有269 篇文章只采用定性的分析方法, 而有317 篇文章采用了定量與定性相結(jié)合的方法。雖然有人批判定量的研究方法, 但這些博士論文中定量的研究方法并未有減少的趨勢。即使是定性的研究, 很多研究者也會采用定性分析工具對數(shù)據(jù)進行量化統(tǒng)計, 如采用QSR NUD*IST 4.0 qualitative analys is software, HyperRESEARCH, HyperQual 2 vers ion 1.0, CoM- StePS Sys tem 等定性統(tǒng)計分析工具。因為, 美國人始終相信“ 這些帶有說教色彩的理論常常受到人們的冷遇??只有開展對教育實踐起直接指導(dǎo)作用的理論研究, 才能贏得廣大一線教師的支持”[7]。但是, 越來越多的研究者采用定性的方法, 如建構(gòu)主義理論研究方法、行動研究方法、人種志研究方法、大聲說方法、自我報告方法、小組協(xié)商方法。圖5 為十年博士論文中定性統(tǒng)計方法在各年研究中所占的百分比對照, 從中可以看出, 定性的統(tǒng)計方法在穩(wěn)步增長。

(3) 研究類型

935 篇博士論文的研究類型比較廣泛, 表3 為各研究類型的論文數(shù)量分布。美國教育技術(shù)學(xué)博士論文的研究類型主要集中在實驗研究、解釋性研究和調(diào)查研究上。同時, 解釋性研究所占的比例在逐年增大。開發(fā)研究只有105 篇, 占總數(shù)的11.23%, 理論研究則更是少之又少。

1.研究范圍涉及面廣、關(guān)注群體廣泛從實踐領(lǐng)域來看, 這些博士論文的選題主要集中在中小學(xué)教育、普通高等教育、遠程教育、職業(yè)教育、企業(yè)或公司等領(lǐng)域?？梢哉f, 實踐領(lǐng)域極其廣泛, 而且有不斷泛化的傾向,逐漸向遠程教育、企業(yè)等領(lǐng)域擴展。一方面, 這可以為教育技術(shù)的研究增加廣闊的市場。但另一方面, 正如早在20 世紀(jì)70 年代Clark 指出的“ 教育技術(shù)學(xué)的多樣化形態(tài)??使得教育技術(shù)學(xué)難以形成一個統(tǒng)整的研究主題”。利用各種先進的媒體與理論, 歸根結(jié)底都是為了解決人的問題。在這些論文中, 中小學(xué)生、大學(xué)生是研究者關(guān)注的主要群體, 教師群體也比較受關(guān)注。另外, 還有一些文章關(guān)注到學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生、婦女、幼兒、黑人、殘疾人、移民學(xué)生等弱勢群體, 或一些特殊的群體, 如醫(yī)學(xué)人員、軍人、牧師、科研人員、農(nóng)民、文藝創(chuàng)作者等。這與美國的多元文化背景有關(guān)。

2. 以應(yīng)用研究為主、追求效果

基礎(chǔ)研究的指向具有普遍性, 它可以為現(xiàn)有學(xué)科的知識體系增添新的東西; 應(yīng)用研究的目的是解決當(dāng)下的、實際的問題, 這樣的研究是指向特定的研究問題的[5]。這些論文中, 對于教育技術(shù)學(xué)學(xué)科自身的研究極其少, 且主要集中于實力較強的學(xué)校; 設(shè)計范疇占了總數(shù)的一大半, 但關(guān)于教學(xué)設(shè)計學(xué)科自身的理論研究比較少, 且集中于印第安納大學(xué)。因此, 教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)研究方面的論文較少, 而更多的是應(yīng)用其它學(xué)科的理論來解決實際的問題。這也印證了Hannafin 指出的“ 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人員更準(zhǔn)確地說是研究的消費者而不是生產(chǎn)者”。教育技術(shù)從產(chǎn)生的時候, 就開始注重效果、效率的問題, 關(guān)于媒體、教學(xué)方法等的效果研究始終占重要地位。這些論文中, “ 效果( effects ,impact 等) ”一類詞語的出現(xiàn)頻率極其高( 共316 篇, 占總數(shù)的33.8%) , 主要包括兩個媒體之間的效果比較、使用與不使用媒體的效果比較、兩種教學(xué)( 或媒體利用)策略的效果比較、使用與使用教學(xué)( 或媒體利用)策略的效果比較這四種。這也是美國教育技術(shù)領(lǐng)域中深受爭論的媒體比較的研究取向。但是, 純粹的媒體比較的研究也越來越少, 更多的研究是分析媒體的利用策略或者某種教學(xué)策略的效果, 如圖6。這是因為人們已經(jīng)從大量的實驗研究得出一些結(jié)論“ 使用媒體的方法在相當(dāng)大的程度上決定學(xué)習(xí)效果”。

3. 研究題目較具體, 且有跨學(xué)科性, 尤其得到了心理學(xué)研究成果的重要支持這些論文的選題比較小而微觀, 針對性比較強,如“ 計算機生成的有動畫的文本幻燈片對知識的短時記憶的影響”、“ 異步計算機會議作為高等教育課堂教學(xué)的補充: 學(xué)習(xí)者特征對用戶對交互量的滿意度的影響”等。但在研究過程中, 又會吸收眾多學(xué)科的研究成果。很多論文都是跨學(xué)科的, 有的甚至跨越四、五種學(xué)科。交叉的學(xué)科主要有心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育培訓(xùn)、圖書館學(xué)、信息科學(xué)、中等教育、高等教育、職業(yè)教育、傳播學(xué)、藝術(shù)、企業(yè)管理等。因此,教育技術(shù)學(xué)的研究更大程度上要借助于其它學(xué)科的發(fā)展。值得注意的是, 社會學(xué)的研究成果越來越多地被教育技術(shù)研究者使用。其中, 心理學(xué)研究成果的影響最為關(guān)鍵。這主要由于美國心理學(xué)的發(fā)展很快, 且美國的教育技術(shù)系與教育心理系往往同屬一個學(xué)院。從研究內(nèi)容上來說, 很多文章都深刻地研究了學(xué)習(xí)者的心理, 如動機、自我效能感、焦慮、學(xué)習(xí)風(fēng)格、社會存在感等。從研究方法上來說, 實驗方法所占的比例最大, 科學(xué)的心理學(xué)量表也起了很大的作用。

4. 媒體研究是一條主線

圍繞媒體及其應(yīng)用與評價的研究構(gòu)成教育技術(shù)研究的一條主線, 也就是劉美鳳博士提出的美國教育技術(shù)研究的第一條主線“ 視覺教學(xué)—視聽教學(xué)—教學(xué)媒體—視聽傳播的線索”。十年的博士論文中有668篇提到了媒體( 占71.4%) , 從印刷媒體、視聽媒體,到計算機、網(wǎng)絡(luò), 直到現(xiàn)在的便攜電腦、掌上電腦、人工智能、虛擬現(xiàn)實?？梢哉f每一種新媒體的出現(xiàn)都會吸引眾多研究者, 對其進行研究并推廣到教學(xué)當(dāng)中。計算機是被研究最多的媒體, 相關(guān)研究深入而具體, 主要包括計算機的基本特性, 如計算機的窗口界面、視覺呈現(xiàn)、導(dǎo)航功能、數(shù)據(jù)庫等; 應(yīng)用軟件, 如文字處理軟件、電子表格軟件、概念圖軟件等; 網(wǎng)絡(luò)工具, 如時間管理工具、Lis tserv 軟件、瀏覽特征等。

5. 研究流程規(guī)范

首先, 摘要的書寫十分嚴(yán)謹(jǐn), 會明確地提出研究背景、研究目的、研究設(shè)計、研究對象、收集數(shù)據(jù)的方法、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的方法、得到的結(jié)論、對今后的啟示與建議等內(nèi)容。其次, 從研究的設(shè)計來看, 很多論文都精細地設(shè)計出研究的整個流程, 利用多種收集數(shù)據(jù)的方法, 以進行三角互證, 方法越來越技術(shù)化。在問卷設(shè)計或者產(chǎn)品設(shè)計上, 要經(jīng)過多輪的小規(guī)模的測試、專家的認(rèn)定。另外, 對定性研究的數(shù)據(jù)分析, 也用到先進的定性研究分析工具。

6. 解釋性研究越來越多

還有一個明顯的現(xiàn)象是解釋性研究的數(shù)量在增長, 證明研究者已經(jīng)在努力擺脫心理學(xué)學(xué)科研究方法的影響, 關(guān)注隱藏在現(xiàn)象背后的原因。尤其是在研究媒體利用時, 很多研究者都采用自然研究, 跟蹤老師與學(xué)生的教學(xué)與學(xué)習(xí)情況, 而不是對它們施加影響,以便獲得真實全面的信息。此論文為北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院科研基金項目“ 教育技術(shù)學(xué)學(xué)科前沿動態(tài)研究”的研究成果之一。

作者簡介: 呂巾嬌, 北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院( 100875) 。