高校畢業(yè)論文是大學(xué)生大學(xué)期間最后一個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可以訓(xùn)練大學(xué)生綜合運(yùn)用基本知識分析解決實際問題的能力，也是對學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)理論和基本技能分析具體問題的一種檢驗[1-3]．畢業(yè)論文質(zhì)量控制是高校教學(xué)管理部門的一個重要課題，但由于受學(xué)生、教師、學(xué)校、機(jī)制等多因素的影響，導(dǎo)致了畢業(yè)論文質(zhì)量控制實施過程的復(fù)雜性．目前，關(guān)于畢業(yè)論文質(zhì)量控制實施機(jī)制的研究甚少．本文從新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)理論視角出發(fā)，構(gòu)建了包括學(xué)生綜合素質(zhì)、教師指導(dǎo)次數(shù)、學(xué)生主觀能動性、獎懲機(jī)制四大因子的高校畢業(yè)論文質(zhì)量控制分析模型，并從理論和實證角度進(jìn)行了系統(tǒng)研究，闡明了這四個因子變化對高校畢業(yè)論文質(zhì)量的影響狀況，旨在為高校畢業(yè)論文質(zhì)量控制管理提供理論依據(jù)．

高校畢業(yè)論文質(zhì)量控制機(jī)制分析及討論

高校畢業(yè)論文質(zhì)量控制機(jī)制分析

為建立具有一般意義的高校畢業(yè)論文質(zhì)量控制實施機(jī)制的分析框架，探討不同實施機(jī)制對畢業(yè)論文質(zhì)量控制效果的影響，嘗試借鑒新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)理論建構(gòu)分析模型[4-5]，并提出相應(yīng)的命題．按照新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，任何一項完整的制度的執(zhí)行依賴于控制實施機(jī)制；換言之，沒有控制實施機(jī)制的制度只能是一紙空文，即實施機(jī)制才是制度功效得以實施的關(guān)鍵．高質(zhì)量的畢業(yè)論文與學(xué)生的綜合素質(zhì)、學(xué)生的主觀能動性以及教師指導(dǎo)次數(shù)是密不可分的，學(xué)校的考核及評價機(jī)制（主要指獎懲機(jī)制，以下簡稱獎懲機(jī)制）對畢業(yè)論文質(zhì)量起調(diào)節(jié)作用．獎懲機(jī)制強(qiáng)勁，學(xué)生、教師自然在畢業(yè)論文方面投入的精力增加，反之亦然．基于這一邏輯，選擇學(xué)生綜合素質(zhì)C、教師指導(dǎo)次數(shù)G、學(xué)生主觀能動性I、獎懲機(jī)制m 四大因子，構(gòu)建如下分析模型：

高校畢業(yè)論文質(zhì)量控制機(jī)制討論

觀察構(gòu)建的模型，很顯然，學(xué)生的綜合素質(zhì)C 越好，畢業(yè)論文質(zhì)量控制Q 的效果越好．為討論方便，以下命題假定學(xué)生的綜合素質(zhì)既定．命題1：在教師指導(dǎo)次數(shù)G 既定的情況下，無論學(xué)生的主觀能動性強(qiáng)IS 還是弱IW，畢業(yè)論文質(zhì)量控制的效果Q 都取決于獎懲機(jī)制m．為了分析說明上述命題，可分學(xué)生的主觀能動性強(qiáng)IS 和弱IW 兩種情形進(jìn)行討論：

（1）在學(xué)生的主觀能動性弱IW 時，分別考察m 在以下三種不同水平（高H、低L、零0）情況下，畢業(yè)論文質(zhì)量控制效果Q 的情況．

 1）當(dāng)m = 0時，即學(xué)校沒有任何獎懲機(jī)制，對畢業(yè)論文質(zhì)量不采取任何控制措施，畢業(yè)論文質(zhì)量控制的效果Q 將不會理想．

 2）當(dāng)m = L時，即學(xué)校采取一定的獎懲措施，對畢業(yè)論文質(zhì)量控制的效果起到一定的作用，但作用有限．

 3）當(dāng)m = H 時，即學(xué)校采取強(qiáng)勁的獎懲機(jī)制，激勵的獎懲機(jī)制對畢業(yè)論文質(zhì)量控制的效果起到積極作用，但由于學(xué)生主觀能動性差會削弱獎懲機(jī)制的作用．

（2）在學(xué)生的主觀能動性強(qiáng)IS 時，再分別考察m 在以下三種不同水平（高H、低L、零0）下，畢業(yè)論文質(zhì)量控制的效果Q 的情況．

1）當(dāng)m = 0時，即學(xué)校沒有任何獎懲機(jī)制，對畢業(yè)論文質(zhì)量不采取任何控制措施，畢業(yè)論文質(zhì)量控制的效果Q 將不會理想．但由于學(xué)生主觀能動性強(qiáng)，此時，會高于主觀能動性弱IW 時畢業(yè)論文質(zhì)量控制的效果Q．

2）當(dāng)m = L時，即學(xué)校采取一定的獎懲措施，由于激勵和懲罰作用有限，對畢業(yè)論文質(zhì)量控制的效果也不明顯．同樣，由于學(xué)生主觀能動性強(qiáng)，會高于主觀能動性弱IW 時畢業(yè)論文質(zhì)量控制的效果Q．

3）當(dāng)m = H 時，即學(xué)校采取強(qiáng)勁的獎懲機(jī)制，加上學(xué)生主觀能動性強(qiáng)，激勵的獎懲機(jī)制對畢業(yè)論文質(zhì)量控制的效果越發(fā)明顯．因此，在教師指導(dǎo)次數(shù)G 既定的情況下，無論學(xué)生的主觀能動性是強(qiáng)IS 還是弱IW，畢業(yè)論文質(zhì)量控制的效果Q 都取決于獎懲機(jī)制m，命題1 得證．這表明在對畢業(yè)論文質(zhì)量控制過程中，獎懲機(jī)制是影響畢業(yè)論文質(zhì)量的一個重要因素．命題1 中的兩種情況可用矩陣表示如下（表1）．

為了證明命題3，根據(jù)命題1 和命題2 作圖（圖1）．據(jù)圖1 可知，第I 象限曲線表明畢業(yè)論文質(zhì)量控制效果Q 與獎懲機(jī)制m 存在正相關(guān)關(guān)系，而且增加幅度呈現(xiàn)遞減趨勢．第Ⅱ象限的無差異曲線表明，在教師指導(dǎo)次數(shù)G 既定的情況下，要達(dá)到一定程度的畢業(yè)論文質(zhì)量控制效果Q，獎懲機(jī)制m 大小與主觀能動性I 強(qiáng)弱之間存在一定的替代關(guān)系．如要達(dá)到同樣的效果Q1，曲線獎懲機(jī)制為mL 時對應(yīng)的B 點(diǎn)和曲線主觀能動性為IW 時對應(yīng)的B*點(diǎn)效果相同．即在主觀能動性較弱時，學(xué)校應(yīng)采取強(qiáng)勁的獎懲機(jī)制，由于激勵和懲罰作用，畢業(yè)論文質(zhì)量控制的效果會增強(qiáng)；反之亦然．

實證研究

研究前提

前文對畢業(yè)論文質(zhì)量控制實施機(jī)制從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度進(jìn)行了分析，基于以上分析，提出如下假設(shè)：

H1：學(xué)生的綜合素質(zhì)越高，畢業(yè)論文質(zhì)量效果越好．

H2：教師指導(dǎo)次數(shù)越多有助于提高畢業(yè)論文質(zhì)量．

H3：學(xué)生的主觀能動性與畢業(yè)論文質(zhì)量效果具有相關(guān)性．

H4：獎懲機(jī)制一定程度上有助于提高畢業(yè)論文質(zhì)量．

研究結(jié)果

表3 是相關(guān)變量的描述性統(tǒng)計結(jié)果．由表3 可以看出，畢業(yè)論文質(zhì)量控制效果的均值在2.77，說明該校財經(jīng)類畢業(yè)論文質(zhì)量平均成績在合格與中等之間，整體來看，該校財經(jīng)類畢業(yè)論文質(zhì)量偏低．學(xué)生的綜合素質(zhì)的均值為0.10，說明該校財經(jīng)類畢業(yè)生對畢業(yè)論文研究方法論掌握甚少，這也可能是影響該校財經(jīng)類畢業(yè)論文整體偏低的一個重要因素．教師指導(dǎo)次數(shù)最多為18 次，最少為1 次，平均為3.90 次，整體來看，教師指導(dǎo)學(xué)生論文的次數(shù)略微偏少．學(xué)生主觀能動性的均值為0.60，整體偏低，說明該校畢業(yè)生的主觀能動性還是比較差的．獎懲機(jī)制的均值為1.50，這是由于該校對2009 屆畢業(yè)論文采取了一定的措施，效果不佳，對2010 屆采取了強(qiáng)勁的獎懲機(jī)制所致．

變量間的相關(guān)性分析

表4 為各變量間的上三角陣為皮爾森相關(guān)系數(shù)矩陣，除獎懲機(jī)制m 外，學(xué)生的綜合素質(zhì)C、教師指導(dǎo)次數(shù)G、學(xué)生的主觀能動性I 與畢業(yè)論文質(zhì)量控制的效果Q 之間具有較強(qiáng)的相關(guān)性；獎懲機(jī)制m、學(xué)生的綜合素質(zhì)C、教師指導(dǎo)次數(shù)G、學(xué)生的主觀能動性I 四個變量之間也有較強(qiáng)的相關(guān)性．多重共線性檢驗結(jié)果顯示變量C、G、I、m 的方差膨脹因子（VIF）分別為：1.348、1.592、1.420、1.353，均小于2（遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于10），說明不存在嚴(yán)重的多重共線性．

多元線性回歸分析結(jié)果

對模型進(jìn)行多元統(tǒng)計回歸，結(jié)果如表5 所示．該模型F=130.985，模型的擬合效果較好，Sig.=0.000，可以判定回歸方程是非常顯著的．Adj-R2=0.484，表明自變量對畢業(yè)論文質(zhì)量控制效果的解釋程度達(dá)到了48.4%．在解釋變量中，用于解釋畢業(yè)論文質(zhì)量控制效果的3 個變量都在0.01 的水平上顯著．從表5可知，學(xué)生的綜合素質(zhì)C、教師指導(dǎo)次數(shù)G、學(xué)生的主觀能動性I 均與畢業(yè)論文質(zhì)量控制效果Q顯著正相關(guān)，說明學(xué)生的綜合素質(zhì)越高，畢業(yè)論文質(zhì)量效果越好，教師指導(dǎo)次數(shù)越多有助于提高畢業(yè)論文質(zhì)量，學(xué)生的主觀能動性與畢業(yè)論文質(zhì)量效果具有相關(guān)性，這與假設(shè)1、假設(shè)2 和假設(shè)

預(yù)期一致

控制變量獎懲機(jī)制m 在0.01 的水平上顯著負(fù)相關(guān)，說明獎懲機(jī)制越強(qiáng)勁，獎懲機(jī)制對畢業(yè)論文質(zhì)量控制的效果影響程度越小，但對畢業(yè)論文質(zhì)量控制的效果有擾動作用，假設(shè)4 未得到驗證，這可能是回歸分析僅采用了兩年數(shù)據(jù)，并且由于學(xué)校采取了獎懲措施的原因所致．

本文從制度經(jīng)濟(jì)學(xué)視角出發(fā)，分析了學(xué)生綜合素質(zhì)、教師指導(dǎo)次數(shù)、學(xué)生主觀能動性、獎懲機(jī)制四要素對于高校畢業(yè)論文質(zhì)量的影響及作用機(jī)制，并進(jìn)行了實證檢驗．研究表明：學(xué)生的綜合素質(zhì)越高，畢業(yè)論文質(zhì)量效果越好；教師指導(dǎo)次數(shù)越多有助于提高畢業(yè)論文質(zhì)量；學(xué)生的主觀能動性與畢業(yè)論文質(zhì)量效果具有相關(guān)性；獎懲機(jī)制一定程度上有助于提高畢業(yè)論文質(zhì)量，但對提高畢業(yè)論文質(zhì)量控制的效果是有限度．高校畢業(yè)論文質(zhì)量控制是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，受諸多因素的影響，要注重提高學(xué)生綜合素質(zhì)、適當(dāng)運(yùn)用獎懲機(jī)制、增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動性，營造有利于畢業(yè)論文質(zhì)量提高的寬松和諧環(huán)境．