不管是本科生，還是碩士生還是博士生，畢業(yè)都要寫論文，很多學(xué)校對碩博研究生在畢業(yè)之前的論文發(fā)表篇數(shù)都有要求。對于需要評職稱的人來說，論文發(fā)表是與工資和晉升直接掛鉤的。但是很多人在寫評職稱的論文時(shí)都會(huì)陷入一些誤區(qū)。今天筆者就總結(jié)了職稱評審論文檢測寫作常見的兩大誤區(qū)。

誤區(qū)一：大而化之

有部分文章的理論選擇很有意義，但都大而化之、淺嘗輒止，不利于對問題的深入認(rèn)識(shí)。

例如以“多元智能”和“建構(gòu)主義”理論指導(dǎo)課程教學(xué)改革的文章不少，但大多停留在“多元”和“建構(gòu)”的詞義解釋上，缺少深入而有效的研究。如講“多元”就是要培養(yǎng)多種能力，而很少研究培養(yǎng)這些能力時(shí)怎樣處理相互關(guān)系和影響。講“建構(gòu)”就是注意生成性，但很少注意不同建構(gòu)模式的針對性和適用性。

這類大而化之的理論應(yīng)用，容易有其名而無其實(shí)，也就削弱了研究的理論和實(shí)踐意義。

誤區(qū)二：牽強(qiáng)附會(huì)

什么理論流行就用什么理論，借用幾個(gè)時(shí)髦的名詞術(shù)語來串聯(lián)一些并不新鮮的觀點(diǎn)，貌似有理論深度，這些文章屬于盲目跟風(fēng)，實(shí)則牽強(qiáng)附會(huì)。

近幾年和諧理論受到重視，又出現(xiàn)了不少“創(chuàng)建和諧的學(xué)校文化”、“和諧理論走進(jìn)課堂”之類的文章。前幾年比較流行“三論”——系統(tǒng)論、控制論、信息論，隨后就涌現(xiàn)一大批用“三論”來解釋和指導(dǎo)教改的文章。

不是說以“三論”或“和諧理論”作為教育研究的理論基礎(chǔ)有什么不妥，這些研究文章中有一部分屬于嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)探討，但也有相當(dāng)部分是跟風(fēng)之作，并不是出自研究本身的需要，只是一些時(shí)髦名詞的堆砌而已。

時(shí)過境遷，這些盲目跟風(fēng)的文章沒有留下任何有價(jià)值的學(xué)術(shù)財(cái)富。

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造成上述現(xiàn)象的原因，有能力的問題，也有認(rèn)識(shí)不夠的問題。受傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)行科研評價(jià)體制的影響，我們面臨的困境是：一方面是有些能寫大文章的人不愿寫小文章，另一方面是眾多寫不好小文章的人拼命追求大文章。由于平庸之作時(shí)有所見，所以有不少教師和作者把學(xué)術(shù)論文與假科學(xué)、偽科學(xué)視作一路。

但事實(shí)也證明，依靠理論包裝蒙混過關(guān)的人終究是走不遠(yuǎn)的。要擺脫這個(gè)困境，還是要回到科研和寫作的正道上來。

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