一、引言

當(dāng)前，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的背景下，緩慢發(fā)展的社區(qū)教育在一定程度上制約著國(guó)家的整體進(jìn)步。在新時(shí)代，終身教育是個(gè)人賴(lài)以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，社會(huì)應(yīng)該積極為個(gè)人接受終身教育創(chuàng)造有利條件?！敖K身教育不僅僅是一個(gè)教育體系，同時(shí)還是建立在一個(gè)教育體系之上的一系列原則的總合，而這些原則又貫穿在這個(gè)體系的發(fā)展過(guò)程之中。”¨1作為終身教育組織的重要組成部分，社區(qū)教育經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，已經(jīng)有了自身的特色。社區(qū)教育的受教育對(duì)象比較特殊，有著年齡跨度大、文化差異明顯、學(xué)習(xí)目的趨于多樣化等特點(diǎn)。我國(guó)的社區(qū)教育由于起步較晚，教育任務(wù)也比較復(fù)雜，因此在發(fā)展過(guò)程中不可避免地存在多種問(wèn)題。例如，在發(fā)展中缺乏優(yōu)質(zhì)的教育資源、教育功能也不完善。而將職業(yè)教育引入社區(qū)教育，可以有效解決社區(qū)教育發(fā)展中的一些問(wèn)題，對(duì)社區(qū)教育產(chǎn)生積極的影響。為此，可以構(gòu)建職業(yè)教育與社區(qū)教育融合發(fā)展的管理機(jī)制，資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以創(chuàng)新我國(guó)社區(qū)教育的發(fā)展。

二、終身教育背景下職業(yè)教育與社區(qū)教育的關(guān)系

社區(qū)教育和職業(yè)教育都是終身教育的重要組成部分，終身教育對(duì)社區(qū)教育和職業(yè)教育的發(fā)展都具有十分重要的意義。在終身教育背景下，對(duì)公民的職業(yè)教育不再局限于傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育。終身教育的目標(biāo)是對(duì)公民職業(yè)生涯進(jìn)行可持續(xù)教育，人們?cè)谧呱瞎ぷ鲘徫恢?，并不意味著受教育的結(jié)束，在后續(xù)的工作中也要不斷地接受新的教育。終身教育的順利實(shí)施，需要職業(yè)教育和社區(qū)教育的有力結(jié)合，這樣才能達(dá)到最佳的效果。

一般而言，社區(qū)教育的受教育對(duì)象是全體社會(huì)成員，而自身競(jìng)爭(zhēng)力較弱的失業(yè)人員、殘疾人、農(nóng)民工、失地農(nóng)民等弱勢(shì)群體，也是接受職業(yè)教育的重點(diǎn)對(duì)象。社區(qū)教育需要及時(shí)掌握人才市場(chǎng)的需求狀況，并且對(duì)教育內(nèi)容、教育方案及時(shí)改革和創(chuàng)新，以適應(yīng)多變的人才需求。社區(qū)教育是服務(wù)于特定區(qū)域的主要教育形式之一，需要對(duì)當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)情況有準(zhǔn)確、清晰的把握，以充分了解該區(qū)域受教育者的基本情況，進(jìn)而根據(jù)區(qū)域發(fā)展的需求，制定出與區(qū)域發(fā)展相一致的教育體系。當(dāng)前，我國(guó)城市化的發(fā)展決定了職業(yè)教育具有開(kāi)放性、包容性等特點(diǎn)。在終身教育背景下，僅僅實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育資源有效利用的目標(biāo)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要把所在區(qū)域的社區(qū)資源進(jìn)行整合，將終身教育機(jī)制建設(shè)工作落到實(shí)處。作為區(qū)域教育的重要途徑，在發(fā)展終身教育時(shí)，職業(yè)教育也需要逐步完成由精英教育到民眾教育的轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，并擴(kuò)大受教育對(duì)象的范圍。在轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，職業(yè)教育會(huì)潛移默化地對(duì)社區(qū)教育產(chǎn)生影響，受此影響，社區(qū)教育也會(huì)對(duì)自身的發(fā)展模式進(jìn)行自我優(yōu)化，通過(guò)家庭、社區(qū)、學(xué)校等單元的有機(jī)融合，向民眾教育方向轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)終身教育的目標(biāo)。

三、終身教育背景下職業(yè)教育介入杜區(qū)教育的意義

職業(yè)教育和社區(qū)教育在總體目標(biāo)對(duì)象上基本趨于一致，職業(yè)教育介入社區(qū)教育，可以滿(mǎn)足大部分受教育群體多樣化的學(xué)習(xí)需求，為正規(guī)學(xué)校尚未涉及到的群體，或者無(wú)法很好處理的群體提供職業(yè)技能培訓(xùn)。

主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)發(fā)展

相較于傳統(tǒng)的學(xué)歷至上的理念，終身教育理念對(duì)個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展更有益處，更能適應(yīng)人的全面發(fā)展目標(biāo)。美國(guó)學(xué)者皮爾松曾經(jīng)指出，終身教育關(guān)注人一生的發(fā)展，有益于個(gè)人也有益于社會(huì)，是對(duì)現(xiàn)行教育的一種升華。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益進(jìn)步和在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，加強(qiáng)各種類(lèi)型教育的溝通、實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，將是未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)。職業(yè)教育與社區(qū)教育都屬于普通的教育類(lèi)型，在終身教育體系發(fā)展的浪潮中，兩種教育各自都面臨著一些問(wèn)題。因此，需要加強(qiáng)兩種教育和其他教育類(lèi)型之間的溝通，進(jìn)而共享教育資源，這樣才能為終身教育體系的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

2．幫助職業(yè)教育走出困境

終身教育體系的完善，必須建立在教育子系統(tǒng)健康運(yùn)行，教育系統(tǒng)之間溝通到位的基礎(chǔ)上。職業(yè)教育作為終身教育的重要組成部分，更是需要有開(kāi)放性，要具有必要的活力。然而，現(xiàn)實(shí)情況是，我國(guó)的職業(yè)教育在發(fā)展過(guò)程中困難重重：一方面，職業(yè)教育生源正在逐漸萎縮。在教育水平和質(zhì)量上，目前職業(yè)教育與普通高校的差距還比較大。而普通高校每年都在擴(kuò)招，當(dāng)面臨更多選擇的時(shí)候，受教育者就會(huì)更加偏向于能為自己提供更多優(yōu)質(zhì)教育資源的教育機(jī)構(gòu)。另外，在計(jì)劃生育政策下，學(xué)齡教育人lr-I的降低又進(jìn)一步減少了職業(yè)教育的生源。生源危機(jī)如果不能盡快地解決，職業(yè)教育發(fā)展的可持續(xù)性將會(huì)受到極大的阻礙。因此，職業(yè)教育需要與社區(qū)教育深入溝通，以實(shí)現(xiàn)教育資源共享。

另一方面，職業(yè)教育系統(tǒng)仍然處于閉合狀態(tài)。目前還沒(méi)有一個(gè)開(kāi)放性的教育辦學(xué)體系能夠?qū)崿F(xiàn)與社區(qū)教育的溝通，社區(qū)教育的教育資源也未能很好地在社區(qū)中得到利用，利用率仍然非常低。職業(yè)教育發(fā)展中面臨的問(wèn)題，不僅阻礙了終身教育體系的構(gòu)建，也對(duì)職業(yè)教育本身構(gòu)成了極大的威脅。因此，職業(yè)教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)與社區(qū)教育的融合，增強(qiáng)相互之間的開(kāi)放程度，這樣不僅可以促進(jìn)社區(qū)教育的發(fā)展，也有利于職業(yè)教育走出困境，實(shí)現(xiàn)健康、可持續(xù)發(fā)展。

3．促進(jìn)社區(qū)教育發(fā)展

近幾年來(lái)，社區(qū)教育受到了高度的重視，但是在發(fā)展過(guò)程中也面臨著很多問(wèn)題。其一，社區(qū)教育資源不足。目前，我國(guó)的社區(qū)教育基本都是居民自愿白發(fā)組織的，管理比較粗獷，與其他教育體系缺乏溝通，這些都使社區(qū)教育陷入居民關(guān)注度低、參與積極

性不高、教育資源匱乏的困境。而職業(yè)院校有雄厚的師資力量、比較正規(guī)的管理模式、多樣化和現(xiàn)代化的教育手段等優(yōu)勢(shì)，介入社區(qū)教育。將會(huì)為社區(qū)教育提供更多的優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)社區(qū)教育的長(zhǎng)足發(fā)展。其二，社區(qū)教育功能不夠完善。社區(qū)教育的功能，應(yīng)該以非功利性教育為主導(dǎo)，功利性教育兼顧，只有這樣才有利于提升人才即社區(qū)居民的就業(yè)能力。然而在這方面。國(guó)內(nèi)的社區(qū)教育還存在著明顯的不足。有研究顯示，目前我國(guó)大部分社區(qū)教育的功能都只是在宣傳政策和文娛方面，能兼顧功利功能的寥寥無(wú)幾。基于此，這種功能不完善的社區(qū)教育，對(duì)增強(qiáng)國(guó)民綜合競(jìng)爭(zhēng)力和國(guó)家實(shí)力非常不利。而職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)性、職業(yè)性，則對(duì)社區(qū)教育功能的完善有極大的促進(jìn)作用。