2001 年8 月28 日，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的文件中指出，要“高度重視畢業(yè)實(shí)習(xí)，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文的質(zhì)量”。文件下達(dá)后的9 年中，高等院校都在執(zhí)行這個(gè)文件。然而近年來(lái)對(duì)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作的質(zhì)量問(wèn)題詬病依然不少。在這方面不少文章把學(xué)生論文整體質(zhì)量下滑的主要原因歸結(jié)為學(xué)生自身存在的問(wèn)題，可問(wèn)題不僅僅限于這個(gè)方面，如果全面地看待這個(gè)問(wèn)題，除了社會(huì)原因之外，教學(xué)和管理方面也是存在問(wèn)題的。學(xué)生的論文質(zhì)量涉及“學(xué)”、“教”、“管”三個(gè)方面。本文結(jié)合本科畢業(yè)論改“創(chuàng)新”為“求新”的衡量標(biāo)準(zhǔn)就這三個(gè)方面談一點(diǎn)粗淺看法，就教于專家和同行們。

強(qiáng)調(diào)提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量這是非常正確的，提高質(zhì)量就有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題。評(píng)價(jià)學(xué)生的論文質(zhì)量，一向有一個(gè)最重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，就是“創(chuàng)新性”。作為國(guó)家的正式文件雖然沒(méi)有對(duì)大學(xué)生畢業(yè)論文的衡量標(biāo)準(zhǔn)作出具體要求，但是對(duì)學(xué)術(shù)論文有如下的表述：“學(xué)術(shù)論文是某一學(xué)術(shù)課題在實(shí)驗(yàn)性、理論性或觀測(cè)性上具有新的科學(xué)研究成果或創(chuàng)新見(jiàn)解和知識(shí)的科學(xué)記錄；或是某種已知原理應(yīng)用于實(shí)際中取得新進(jìn)展的科學(xué)總結(jié)，用以提供學(xué)術(shù)會(huì)議上宣讀、交流或討論；在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表；作其它用途的書(shū)面文件?！保?］這段在給論文所下定義的文字中，文件先后使用了“新的科學(xué)研究成果”、“創(chuàng)新見(jiàn)解和知識(shí)”和“新進(jìn)展的科學(xué)總結(jié)”。這種突出“新”的偏正結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)表述對(duì)論文強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)新性。由于畢業(yè)論文屬于學(xué)術(shù)論文的范疇，在論及畢業(yè)論文的特征時(shí)，許多大學(xué)寫(xiě)作教材的編著者和一些指導(dǎo)畢業(yè)論文寫(xiě)作的專家教授有的言“創(chuàng)見(jiàn)性”，［2］有的說(shuō)“創(chuàng)造性”，［3］有的述“獨(dú)創(chuàng)性”，［4］都無(wú)一例外地強(qiáng)調(diào)了“創(chuàng)新”。

對(duì)本科畢業(yè)論文高標(biāo)準(zhǔn)要求并無(wú)不妥，可是這種要求要根據(jù)具體情況而設(shè)定。本科生的畢業(yè)論文屬于考核性論文，它同專業(yè)工作者在學(xué)術(shù)探討中發(fā)表見(jiàn)解的交流性論文在創(chuàng)新性上應(yīng)該有所區(qū)別?！巴ㄟ^(guò)畢業(yè)論文，可以看得出它反映作者能否運(yùn)用大學(xué)三四年間所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)分析和解決本學(xué)科內(nèi)容某一基本問(wèn)題的學(xué)術(shù)水平和能力?！保?］大學(xué)生在校期間主要是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的，他們不是從事某一專門(mén)學(xué)科研究的，不具備某一專門(mén)學(xué)科深廣的學(xué)養(yǎng)，只能就其掌握的基礎(chǔ)知識(shí)解決基本問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)水平的考核，這就決定了不能拿交流性論文的創(chuàng)見(jiàn)性尺度衡量本科畢業(yè)論文。那么，考核本科生畢業(yè)論文最重要的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？我們認(rèn)為，應(yīng)該把求新性作為評(píng)價(jià)大學(xué)生畢業(yè)論文水平的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。

改“創(chuàng)新”為“求新”這是根據(jù)大學(xué)生在學(xué)業(yè)上的實(shí)際情況而設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)。就群體而言，大學(xué)生在學(xué)術(shù)水平方面像西方現(xiàn)代“新批評(píng)”派的文藝?yán)碚摷彝ぱ嗖飞p在劍橋大學(xué)讀本科用半年時(shí)間寫(xiě)出產(chǎn)生廣泛影響的《含混七型》這樣的學(xué)生是極少的，絕大多數(shù)學(xué)生連選題都不會(huì)，論文的前置部分的寫(xiě)作知識(shí)為零。即使有些學(xué)生模仿發(fā)表的論文表述內(nèi)容提要和關(guān)鍵詞，仔細(xì)一看，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其提要不是從第三人稱的角度陳述的，關(guān)鍵詞寫(xiě)了七八個(gè)，十多個(gè)，有的還不是“關(guān)鍵詞”，有的甚至不是“詞”而是句子。至于從新的角度論述問(wèn)題，學(xué)生感到很新奇。畢業(yè)論文寫(xiě)作從整體上看，絕大多數(shù)學(xué)生連基本知識(shí)都不具備，可見(jiàn)用創(chuàng)新性來(lái)要求學(xué)生的畢業(yè)論文寫(xiě)作是不切實(shí)際的。關(guān)于這一點(diǎn)，有高校教師指出：“在學(xué)術(shù)上，尤其是獨(dú)創(chuàng)性方面，不宜過(guò)高要求。”［6］而用求新性作為衡量本科畢業(yè)論文水平則更切合考核對(duì)象的實(shí)際。

從語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)看，“創(chuàng)新”和“求新”都是述賓型詞語(yǔ)，它們雖然都有共同的“新”作為詞根，但前者強(qiáng)調(diào)的是“創(chuàng)”，后者強(qiáng)調(diào)的是“求”。“創(chuàng)”的意思是始造、開(kāi)始的意思，“創(chuàng)新”這個(gè)詞的意思重在注意結(jié)果。而“求”是探索的意思，“求新”這個(gè)詞的含義雖看重結(jié)果的“新”，但更關(guān)注過(guò)程的“求”。本科畢業(yè)論文考核標(biāo)準(zhǔn)改“創(chuàng)新”為“求新”這就要求對(duì)大學(xué)生畢業(yè)論文寫(xiě)作的教學(xué)理念要由過(guò)去的只重結(jié)果改為重結(jié)果更重過(guò)程。這種改動(dòng)更強(qiáng)調(diào)了本科畢業(yè)論文寫(xiě)作的學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的指導(dǎo)和教學(xué)的管理。

改“創(chuàng)新”為“求新”可以打消學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文的畏難情緒，使他們?cè)凇白鳂I(yè)性”和“學(xué)習(xí)性”的心態(tài)中在“求新”中學(xué)會(huì)寫(xiě)畢業(yè)論文。本科畢業(yè)論文不是用于發(fā)表的交流性論文，從教學(xué)本質(zhì)上說(shuō)，通過(guò)對(duì)畢業(yè)論文的寫(xiě)作指導(dǎo)，“學(xué)生的思考力、創(chuàng)造力和文字表達(dá)能力得到一次最充分的綜合訓(xùn)練”。［7］因此它具有“作業(yè)性”和“學(xué)習(xí)性”的特點(diǎn)。畢業(yè)論文的寫(xiě)作難度對(duì)大學(xué)生而論，別的不說(shuō)，僅就字?jǐn)?shù)對(duì)文科學(xué)生而言，各高校的要求不一，多則要求下限一萬(wàn)五千字，少的也規(guī)定不少于八千字。在近四年的學(xué)習(xí)中，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行過(guò)學(xué)術(shù)研究方面的專門(mén)訓(xùn)練，沒(méi)有做過(guò)學(xué)術(shù)卡片方面的學(xué)術(shù)積累，絕大多數(shù)學(xué)生從未撰寫(xiě)過(guò)這么多議論文字的文章，單從字?jǐn)?shù)上講，他們就為有限的專業(yè)知識(shí)不能生發(fā)規(guī)定量的專業(yè)學(xué)術(shù)話語(yǔ)而擔(dān)心，更何況在內(nèi)容上要求創(chuàng)新了。學(xué)生在論文寫(xiě)作方面是有自知之明的，他們知道自己的實(shí)際水平。論文寫(xiě)作用“創(chuàng)新性”要求他們，就為他們的寫(xiě)作設(shè)置了一個(gè)不易逾越的門(mén)檻。上網(wǎng)檢索以下大學(xué)生對(duì)寫(xiě)論文的反應(yīng)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“很難”、“很恐怖”、“很郁悶”這些頻率很高的言語(yǔ)。本來(lái)已經(jīng)有就業(yè)的壓力在肩上，再增加一個(gè)“創(chuàng)新性”的壓力就使得他們寫(xiě)畢業(yè)論文力不從心。于是就出現(xiàn)了許多學(xué)生在寫(xiě)作上的旁門(mén)左道。如果將“創(chuàng)新性”改為“求新性”，突出論文寫(xiě)作的“求新”，就會(huì)在無(wú)形中搬掉學(xué)生肩上的一座“山”，使他們不再懼怕畢業(yè)論文寫(xiě)作，以平時(shí)做一般作業(yè)的心態(tài)，以自己的最大能力撰寫(xiě)畢業(yè)論文，這比用達(dá)不到“創(chuàng)新”標(biāo)準(zhǔn)，而“抄襲”，變著花樣的“復(fù)制粘貼”要強(qiáng)得多。

改“創(chuàng)新”為“求新”強(qiáng)調(diào)了教師對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作的指導(dǎo)過(guò)程。畢業(yè)論文寫(xiě)作對(duì)學(xué)生而言是一種新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，論文寫(xiě)作的所有環(huán)節(jié)他們都不熟悉，例如就連注釋同參考文獻(xiàn)的區(qū)別都不清楚就更不用說(shuō)選題了。學(xué)生從不知道如何寫(xiě)作到會(huì)寫(xiě)出畢業(yè)論文，離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。畢業(yè)論文寫(xiě)作的“求新”突出了探索的過(guò)程性。它的重結(jié)果更重過(guò)程應(yīng)成為教師指導(dǎo)畢業(yè)論文寫(xiě)作的理念。這種理念要求教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)只能加強(qiáng)不能弱化。在具體的畢業(yè)論文指導(dǎo)中，教師要同學(xué)生建立密切的聯(lián)系，加強(qiáng)畢業(yè)論文寫(xiě)作各個(gè)環(huán)節(jié)的有針對(duì)性的具體指導(dǎo)，多與學(xué)生進(jìn)行討論交流，幫助學(xué)生解決論文寫(xiě)作中的各種困難，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，由生疏到熟悉畢業(yè)論文寫(xiě)作的各個(gè)環(huán)節(jié)，掌握論文的寫(xiě)作方法，在論文寫(xiě)作的探索中經(jīng)過(guò)自己努力寫(xiě)出有新意的畢業(yè)論文。

改“創(chuàng)新”為“求新”強(qiáng)調(diào)了對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作“教”與“學(xué)”的過(guò)程性的教學(xué)管理。教學(xué)管理對(duì)保證畢業(yè)論文的質(zhì)量起到非常重要的作用。以往以“創(chuàng)新”為本科生畢業(yè)論文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教務(wù)管理人員只登記和分配“選題”，最后登記論文成績(jī)，而對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程和教師的指導(dǎo)過(guò)程是疏于管理的。這對(duì)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和“精英教育”的本科畢業(yè)論文寫(xiě)作是適用的。當(dāng)今的“大眾教育”在論文寫(xiě)作方面改“創(chuàng)新”為“求新”強(qiáng)調(diào)了對(duì)論文寫(xiě)作過(guò)程的重視，這就要求有關(guān)教學(xué)管理部門(mén)強(qiáng)化畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程的管理，提高“教”與“學(xué)”的有效性。通過(guò)管理，使教師指導(dǎo)學(xué)生論文從初稿到定稿一字不改的糊弄行為絕跡，使指導(dǎo)教師確實(shí)能起到“指導(dǎo)”的作用。使學(xué)生面對(duì)“紙質(zhì)和電子文獻(xiàn)查詢結(jié)果”不敢“復(fù)制粘貼”和抄襲，學(xué)生能實(shí)實(shí)在在學(xué)到畢業(yè)論文寫(xiě)作的理論和方法，寫(xiě)出屬于自己獨(dú)立思考的有新意的論文。要收到這樣的效果，要制定論文質(zhì)量監(jiān)控體系的管理程序，對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行可操作性的目標(biāo)管理，進(jìn)行有效的而不是形式主義的檢測(cè)和監(jiān)督。重視了畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程的教學(xué)管理，把它落實(shí)到實(shí)處，是可以促進(jìn)本科生畢業(yè)論文寫(xiě)作出新的。