畢業(yè)設計（論文）是普通高等院校各專業(yè)教學計劃的重要組成部分，是大學期間學生畢業(yè)前的最后學習階段，是學習的深化與升華的重要過程。這個過程既是對大學生學習、研究與實踐能力的培養(yǎng)、鍛煉，又是對大學生學習成果的全面總結(jié)，是對大學生綜合素質(zhì)與實踐能力培養(yǎng)效果的全面檢驗。它是高等學校本科生培養(yǎng)計劃中占用學時最長、層次最高、綜合性最強、最能衡量學生綜合水平的重要實踐教學環(huán)節(jié)［１］。因此，提高本科生畢業(yè)設計（論文）的教學質(zhì)量，已經(jīng)成為高等院校亟待研究、解決的重要課題。

１　國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

１．１　國內(nèi)畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)現(xiàn)狀

（１）科研能力差。學生在畢業(yè)設計（論文）階段缺乏基本的科研能力［２－４］。如材料加工專業(yè)的本科生對于復合材料試樣的制備、基相的選用等基本常識往往

并不十分清楚，而透射電鏡和掃描電鏡樣品的制備與觀察、Ｘ射線衍射儀的應用范圍等專業(yè)性更強的問題，學生更是所知甚少，大多是在指導教師的安排下，進行簡單的試樣處理，并且很少能夠參與到在透射電鏡、掃描電鏡等分析儀器上進行的觀察與分析中［５］。

（２）學生的就業(yè)壓力大。目前，高等院校連年擴大招生，導致畢業(yè)生人數(shù)不斷攀升、人才市場供大于求。因此，就業(yè)對學生造成了嚴重的心理壓力。學生入學時就考慮哪個專業(yè)將來好分配，分配去向好的專業(yè)生源就好。在大三時學生就開始憂心將來的分配去向，而在大四時就表現(xiàn)得更為突出。許多學生在畢業(yè)前夕忙于參加招聘會或找用人單位，沒有心思踏踏實實地完成畢業(yè)設計（論文）任務，也有個別單位為獲取廉價勞動力，要求未畢業(yè)的學生到其單位上班，這些都嚴重地影響了學生畢業(yè)設計（論文）的質(zhì)量。

（３）實驗設備不足。由于畢業(yè)生人數(shù)多，用于畢業(yè)實習的儀器設備少，許多學生只能合用一套設備，學生要排班使用。由于個別實驗設備使用頻繁，經(jīng)常會出現(xiàn)設備損壞的現(xiàn)象，使學生的實驗工作被迫停下來。另外，有的用于畢業(yè)設計（論文）的設備過于簡單，完成一般驗證性實驗尚可，做具有一定探索性的實驗就比較勉強。

（４）重視不夠。在畢業(yè)設計（論文）教學環(huán)節(jié)中，有少數(shù)學生不重視畢業(yè)設計（論文）的實踐［６］。如有的學生已經(jīng)有了就業(yè)方向或已經(jīng)草簽了就業(yè)協(xié)議，感覺所做畢業(yè)設計（論文）的內(nèi)容與將來從事的職業(yè)關(guān)系不大，也有的學生忙于升學的事情（如研究生復試），心思不在畢業(yè)設計（論文）實踐上。另外，有個別學生還存在部分或全部抄襲現(xiàn)象。

１．２　國外畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)現(xiàn)狀

歐美一些大學非常注重學生的畢業(yè)設計（論文）教學環(huán)節(jié)、主要通過學生專業(yè)實習提高學生畢業(yè)設計（論文）的質(zhì)量［７－８］。如在歐美許多大學，專業(yè)實踐或?qū)嵙暣蠖嗍钦?guī)的教學計劃，并給予一定學分。美國有的工科院校規(guī)定，大學生在大學四年學習期間要花１５個月的時間在工廠、企業(yè)學習。在哥倫比亞大學，國際關(guān)系專業(yè)的學生可以到聯(lián)合國旁聽席上“聽課”，學經(jīng)濟的可以去華爾街實習。在其他一些大學，學歷史的要去檔案館、博物館見習，學法律的要去立法、司法機構(gòu)見習，學政治的要在政治機構(gòu)或公共決策機構(gòu)工作見習。在前蘇聯(lián)及一些東歐國家，專業(yè)實習的情形與美國類似。在聯(lián)邦德國，專業(yè)實習也受到高度重視，如工科院校規(guī)定學生參加實踐或?qū)嵙暤臅r間不得少于２６周，理工科學生在學完１至３年的課程后參加“中間考試”，合格后必須參加一定的生產(chǎn)實習，然后才能撰寫畢業(yè)論文。

可以看出，國外大學的畢業(yè)設計（論文）教學環(huán)節(jié)的完成，主要通過大量投入專業(yè)實習時間，并動手比較早。我國大學畢業(yè)設計（論文）大多在最后一個學期完成。畢業(yè)實習是占用學時最長、層次最高、綜合性最強、最能衡量學生綜合水平的重要實踐教學環(huán)節(jié)，用一個學期很難完成高水平的畢業(yè)設計和論文。因此，國外的畢業(yè)設計（論文）教學環(huán)節(jié)的安排非常值得借鑒。

２　大學生畢業(yè)設計（論文）實踐研究

２．１　明確學習目的

秉承育人為本原則，要先對大學生進行思想教育，端正學習目的。培養(yǎng)學生學會做事，更要學會做人。要進一步完善寬口徑、厚基礎、強能力、高素質(zhì)的人才培養(yǎng)模式［９］，使學生充分認識到，只有掌握了扎實的基礎理論知識和較強的實驗技能，具備完整的知識結(jié)構(gòu)，并能夠綜合運用所學知識解決實際問題，才能在將來從事的工作中有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所進步。

２．２　改革畢業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)

針對大學生的就業(yè)壓力，我們學院嘗試將畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)前移到第７學期，從而減輕學生在最后一學期的學業(yè)負擔。通過適當調(diào)整教學計劃，在保證必要的課堂教學順利進行的同時，畢業(yè)論文工作從大四的第１學期開始，如先完成選題、查閱文獻、現(xiàn)場調(diào)研、熟悉設備以及初步實驗等環(huán)節(jié)，最后一學期再進行實驗研究和撰寫論文、答辯，學生就不至于那么緊張，有一定的自由支配時間去找工作。改革畢業(yè)實踐教學內(nèi)容，即學生根據(jù)所在的學科、專業(yè)，結(jié)合教師的科研課題進行雙向選擇也不排除學生的自主命題，努力做到因材施教，加強對學生的個性培養(yǎng)［１０－１１］。本院在此項工作上嘗試由教師提供備選課題、學生自主選題的方式確定學生的課題［１２］。畢業(yè)設計（論文）針對專業(yè)和技術(shù)需求，在課題選擇上注重于在適合專業(yè)方向的前提下培養(yǎng)學生的綜合運用能力，同時注意創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識培養(yǎng)。讓學生可以結(jié)合自己工作等情況選擇感興趣的課題。為避免學生題目相同，讓學生依據(jù)備選題目（數(shù)目是學生人數(shù)的２倍）、個人意愿，本著一人一題的方針進行選題。

借鑒國外的教學經(jīng)驗，讓一些有精力的高年級學生有機會盡早地進入實驗室，參與教師的科研課題研究工作。把學生的畢業(yè)設計（論文）與課題研究結(jié)合起來，減輕了學生就業(yè)前的學習任務，同時也使學生在綜合素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)新能力提高方面受到了鍛煉。

２．３　加強實習基地建設

實習基地的建設一方面可以使畢業(yè)設計（論文）內(nèi)容更加貼近科研和生產(chǎn)實際，同時也是大學生接近社會、了解社會的好機會；另一方面，可以彌補學校師資力量（如聘請研究院的研究員、企業(yè)的工程師作為現(xiàn)場的指導）和儀器設備不足的缺陷，也加強了高等院校與企業(yè)的溝通聯(lián)系，便于學校為地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展服務。此外，這種探索有助于解決工科院校存在的畢業(yè)設計題目單一、虛構(gòu)、相互抄襲等問題，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。不少工科院校脫離實際，虛構(gòu)設計題目，而且連續(xù)多年題目固定不變，學生按固定模式照搬圖紙，憑空想像，拼湊甚至抄襲，這樣很難起到對學生進行全面專業(yè)素質(zhì)訓練的作用。讓學生面向社會，題目來自于企業(yè)，來自于社會，真槍實干，這樣才能對學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力進行科學有效的訓練。

２．４　加強畢業(yè)設計（論文）過程的管理

在指導教師下達任務書后，學生根據(jù)任務書查閱相關(guān)的文獻，去企業(yè)調(diào)研，對課題實施方案的可行性、技術(shù)先進性進行論證，并提出比較詳細的技術(shù)路線和研究方法，以便完成開題工作。通過撰寫開題報告，培養(yǎng)學生的主觀能動性，并能及時發(fā)現(xiàn)和糾正前期課題準備工作中存在的不足，加強過程管理與階段考核。學生畢業(yè)設計（論文）完成得好壞，教師的指導起關(guān)鍵作用［１３］。因此，在此階段要求指導教師應該每天到班指導，一方面使學生的問題能及時得到解決，以確保學生能按時、保質(zhì)保量完成設計（論文）；另一方面，教師對各位學生的進度能隨時掌握，使那些有心想投機取巧的學生知難而退。

學校應對畢業(yè)設計（論文）統(tǒng)一管理，平時不定期對畢業(yè)設計（論文）工作的正常運行進行檢查，另外還進行畢業(yè)設計（論文）的分階段考核，主要考查學生本階段任務完成情況，包括工作進度、工作質(zhì)量、上一階段存在問題的更正糾偏，從而糾正指導教師不正確的指導方法等，以強化指導教師的責任心，使學生順利完成畢業(yè)設計（論文）［１４］。

２．５　畢業(yè)設計（論文）答辯

在畢業(yè)設計（論文）教學環(huán)節(jié)最后階段———答辯過程中，嚴格把關(guān)答辯與成績評定。一般答辯工作是由學校統(tǒng)一規(guī)劃，包括答辯規(guī)則、程序、要求，分專業(yè)答辯。在答辯前２周，各專業(yè)成立的評閱小組、審閱小組教師對學生的成果分別再進行檢查，這也是審查學生的答辯資格。審閱教師一般由指導教師擔任，主要對學生畢業(yè)設計（論文）總體情況進行考查，包括學生調(diào)研、資料查詢、資料綜合、文獻引用方面，設計方案選擇、方案論證方面，基礎理論、基本知識、基本技能方面，分析問題、解決問題、創(chuàng)新意識方面，設計成果、論文成果方面，工作態(tài)度、工作能力、自我管理、出勤等方面的情況，并檢查學生設計（論文）中存在的問題與錯誤，令其整改。

評閱教師一般由同專業(yè)教師交叉擔任，主要檢查學生任務完成情況、課題難易程度、成果達到的深度、設計方案選擇與論文論點的正確性，設計（論文）條目、文理，新的設計方法、新材料、新技術(shù)、新工藝的運用，外文內(nèi)容摘要及原版外文資料翻譯質(zhì)量、特色項目與創(chuàng)新能力等方面，并進行評價，發(fā)現(xiàn)并指出設計（論文）中存在的錯誤與問題，供學生修改。鑒于大多數(shù)學生對答辯很緊張，因此，指導教師還需指導學生做好答辯前各項準備工作。

最后，評委根據(jù)學生答辯成績（占４０％），結(jié)合指導教師（占４０％）及評閱教師給的成績（２０％），給予學生畢業(yè)設計（論文）成績。