一、法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文存在的問題

從筆者近幾年指導(dǎo)法學(xué)本科畢業(yè)生論文的情況來看，法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文存在的問題是多方面的，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）選題方面的問題

從目前法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生選題來看，有的論文選題過大，有的選題又過小，沒有考慮到本科畢業(yè)論文的要求以及自身知識積累程度的實際。比如，有的畢業(yè)生論文選題為《論市場經(jīng)濟下經(jīng)濟犯罪的對策》、《論法治》等，這些題目顯然是過大的，將其做為畢業(yè)論文題目,結(jié)果只能是文章內(nèi)容過于空洞,泛泛而談,沒有深度。而有的畢業(yè)論文的選題又明顯過小，例如有的畢業(yè)生的選題為《論放火罪中“著手”的認(rèn)定》、《論善意取得中的“交付”》等，這樣的題目明顯過小，沒有相當(dāng)深厚的法學(xué)理論功底，想把這樣的題目寫成一萬字左右的文章是很困難的。

（二）格式規(guī)范的問題

一篇畢業(yè)論文是否合格，首先是看其形式是否符合畢業(yè)論文的規(guī)范要求。本科畢業(yè)論文不是一般的小論文，應(yīng)當(dāng)具有一定的學(xué)術(shù)性，應(yīng)當(dāng)遵循基本的學(xué)術(shù)規(guī)范。從筆者指導(dǎo)的畢業(yè)生來看，有的學(xué)生交來的初稿摘要、關(guān)鍵詞不能反映文章的中心內(nèi)容，甚至有的學(xué)生根本就不知道摘要和關(guān)鍵詞怎么寫。有的引文引注不符合規(guī)范，有的論文有錯別字。這一方面反映出學(xué)生對待畢業(yè)論文的態(tài)度，另一方面也反映出學(xué)生平時科研能力培養(yǎng)的不足。

（三）內(nèi)容方面的問題

不少畢業(yè)論文出現(xiàn)內(nèi)容空洞、抄襲等問題。不少畢業(yè)生的論文看起來是長篇大論，但是整篇文章都是空洞的說教，沒有論據(jù)、資料的支持，有的是照搬教科書，全是陳詞濫調(diào)，有的論據(jù)倒是不少，一檢索多數(shù)是抄襲。筆者還發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的畢業(yè)論文是將幾篇論文拼接而成。這一方面反映學(xué)生的學(xué)術(shù)道德問題，另一方面也反映出學(xué)生平時資料搜集、專業(yè)知識積累不夠。

（四）論證思路、體系的問題

很多學(xué)生的畢業(yè)論文是有中心觀點的，但是如何合理地闡述自己的觀點，許多學(xué)生把握不好。有的學(xué)生僅僅是將眾多的材料進行羅列，出現(xiàn)材料和觀點無關(guān)甚至脫節(jié)的現(xiàn)象；有的學(xué)生對一個問題一會兒說東、一會兒說西，讓讀者完全看不出文章的論證思路；有的學(xué)生就某一問題長篇大論，而其他問題寥寥數(shù)語，文章頭重腳輕。這反映出學(xué)生在學(xué)術(shù)研究方法、論證思路方面能力的不足。

二、存在問題的成因分析

（一）對畢業(yè)論文性質(zhì)定位不準(zhǔn)

從目前的實際情況來看，無論是教育主管部門還是高校均將畢業(yè)論文視為一門課程，同時又認(rèn)為是一種考試。但是有學(xué)者指出“按此理解,本科畢業(yè)論文既是一門課程，要教學(xué)生如何運用所學(xué)的知識和方法來從事研究和寫作，同時，它又是一個考試環(huán)節(jié)，是對本科階段教學(xué)質(zhì)量的一種綜合性考核。這種表述貌似合理,其實存在邏輯上的混亂。”筆者同意這種觀點，如果認(rèn)為畢業(yè)論文是一門課程，那么畢業(yè)論文寫作能力的培養(yǎng)應(yīng)該是這一門課程的任務(wù)。但是，畢業(yè)論文寫作能力的培養(yǎng)顯然不是短短幾個月的時間就能夠解決的，也不是一個老師能夠解決的。而且，如果將其視為一門課程，那么撰寫畢業(yè)論文作為這門課程的考試形式，所考內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是這門課程的內(nèi)容，但是，畢業(yè)論文顯然不是僅僅對一門課程的考核，應(yīng)當(dāng)是對大學(xué)四年學(xué)習(xí)的綜合總結(jié)和考核。因此，將畢業(yè)論文作為一門課程看待在邏輯上不能成立的。

正是由于對畢業(yè)論文定位不準(zhǔn)，導(dǎo)致許多老師認(rèn)為，學(xué)生科研能力的培養(yǎng)是畢業(yè)論文指導(dǎo)老師的問題，而在平時的教學(xué)當(dāng)中不注意學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，這是導(dǎo)致畢業(yè)論文質(zhì)量不高的一個根本原因。

（二）傳統(tǒng)的教學(xué)———考試模式，制約了對學(xué)生基本科研能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式被戲稱為“四抄”：老師將書本上的內(nèi)容抄到備課本上，再將備課本上的內(nèi)容抄到黑板上；學(xué)生將黑板上的內(nèi)容抄到筆記本上，再將筆記本上的內(nèi)容抄到考卷上。這種填鴨式教學(xué)方法使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，缺乏對問題深層次的理解與思考，只是被動地接受所授知識。學(xué)校的學(xué)年考試也使用標(biāo)準(zhǔn)化試卷，對所授知識進行平面化、靜態(tài)的考查，學(xué)生只要在考前突擊幾個星期就可以應(yīng)付。這種教學(xué)———考試模式，使學(xué)生只是為了通過考試獲取學(xué)分而學(xué)習(xí)，忽略了對搜集、整理資料能力的培養(yǎng)，邏輯論證能力、創(chuàng)新能力也就無從談起。

而這些能力正是學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文時所應(yīng)具備的基本科研能力。這樣，就導(dǎo)致很多學(xué)生在搜集、整理資料過程中，要么資料過少，要么面對大量龐雜、無序的資料理不出頭緒，在運用資料論證論點時要么無話可說，要么只是文字的雜亂無章堆砌，論證缺乏嚴(yán)密的邏輯性和完整的證證鏈接。而在美國這些基本的科研能力，在小學(xué)階段就在培養(yǎng)。這不能不引起國人對我國傳統(tǒng)本科教育模式的反思。

（三）畢業(yè)生對待論文的態(tài)度存在問題

論文指導(dǎo)教師普遍反映，畢業(yè)論文中，學(xué)生自寫論文的比重逐年下降。很多畢業(yè)生上網(wǎng)搜索了同主題的文章，然后復(fù)制、粘貼，整理后就成了一篇所謂的論文。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，在重點大學(xué)中畢業(yè)論文抄襲（即論文的主體部分主要是拼湊起來的，自己沒有調(diào)查，沒有實驗的論文）的比重就占到10%，在普通院校這個比重上升至30%。論文中出現(xiàn)錯別字、標(biāo)點符號、病句等這些顯而易見的錯誤也不乏少數(shù)，這些都不是論文寫作水平的問題，只要有一種端正對待論文的態(tài)度就完全可以避免。近些年，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，更有甚者在網(wǎng)站上明碼標(biāo)價公開叫賣畢業(yè)論文。

（四）指導(dǎo)老師把關(guān)不嚴(yán)

一方面指導(dǎo)老師的責(zé)任心不強，對論文指導(dǎo)工作重視不夠?，F(xiàn)在大學(xué)教師的評價標(biāo)準(zhǔn)是科研成果，這就使大學(xué)教師對教學(xué)（包括畢業(yè)論文指導(dǎo)）的重視程度不夠，加上畢業(yè)論文指導(dǎo)津貼數(shù)額少（有的甚至拖欠）、周期長、任務(wù)重，促使指導(dǎo)老師在對待論文指導(dǎo)上往往馬虎了事，不愿投入應(yīng)有的精力和時間。有調(diào)查顯示，近一半的指導(dǎo)教師對學(xué)生的論文指導(dǎo)所投入的精力是不足的。有的老師為了在學(xué)生對自己的教學(xué)評價中有個好分?jǐn)?shù)，對學(xué)生在論文中出現(xiàn)的錯誤也睜一只眼閉一只眼；另一方面，有些老師認(rèn)為，本科生就業(yè)形勢相當(dāng)嚴(yán)峻，降低畢業(yè)論文要求，只要讓學(xué)生感受論文撰寫過程就行，讓學(xué)生拿到“雙證”，便于其早日找到工作才是關(guān)鍵。這種想法無異“殺雞取卵”，是一種本末倒置的行為表現(xiàn)。畢業(yè)論文撰寫不合格的學(xué)生，不具備法學(xué)專業(yè)本科生應(yīng)具備的解決問題的實踐能力，就算一時找到工作，遲早也是要被社會所被淘汰的。再者，這也不利于日后的研究生培養(yǎng)。

（五）畢業(yè)論文組織安排不合理

從目前多數(shù)學(xué)校的實際情況來看，因20世紀(jì)90年代的本科生擴招，導(dǎo)致師生比偏低，普遍存在指導(dǎo)老師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)過多的情況，學(xué)校為了如期完成答辯工作將一些剛剛參加工作的青年教師也列入畢業(yè)論文的指導(dǎo)老師行列，這些老師缺乏指導(dǎo)經(jīng)驗，自身的學(xué)術(shù)功底就不是很深厚，能給學(xué)生指導(dǎo)出高質(zhì)量的論文是不現(xiàn)實的。更為可笑的是，有個別專業(yè)出現(xiàn)非本專業(yè)的教師指導(dǎo)畢業(yè)論文的現(xiàn)象；另一方面，從畢業(yè)論文安排的時間上來看，目前高校基本上是將畢業(yè)論文安排在大四上學(xué)期，而此時學(xué)生紛紛忙于找工作或者參加各種各樣的培訓(xùn)、考試，無暇顧及寫論文，最終是到了要答辯時，匆匆忙忙拼湊一篇，這樣出來的文章的質(zhì)量就可想而知了。

三、提升法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的路徑

（一）強化科研意識的培養(yǎng)

大學(xué)是高級人才的聚集地，其在科研資源利用、學(xué)術(shù)氛圍提升等方面有著先天性的優(yōu)勢。學(xué)?？梢詮膶W(xué)生入學(xué)的第二個學(xué)年，在課外利用自己的師資優(yōu)勢(也可聘請校外名師)舉辦有關(guān)科研方面的學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)會議、往屆優(yōu)秀畢業(yè)論文展覽、優(yōu)秀畢業(yè)論文作者見面會等活動，讓學(xué)生提前接觸并掌握基本的論文寫作技巧。在日常課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，穿插適量的專題討論活動，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬚撟C能力。布置學(xué)生定期完成與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的小論文，對成功的論文進行課堂示范與點評。在條件允許的情況下，老師還可以允許學(xué)生參與自己的科研項目，通過給學(xué)生下達(dá)項目中的部分任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中探索搜集、整理資料的方法與論文寫作技巧。學(xué)校制定具體的學(xué)生科研獎勵機制（如每學(xué)年設(shè)立單項科研獎學(xué)金），并保證其順利實施。這樣，通過老師、學(xué)生、學(xué)校在課內(nèi)、課外的共同努力，營造良好、濃厚的科研氛圍。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，建立長效的論文導(dǎo)師制

導(dǎo)師制（tutorialsystem），即導(dǎo)師對少數(shù)學(xué)生進行個別指導(dǎo)的教學(xué)方法，改傳統(tǒng)“教”學(xué)模式為“導(dǎo)”學(xué)，主要培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力。這種制度源于14世紀(jì)的英國牛津大學(xué)。2002年北京大學(xué)和浙江大學(xué)在其教學(xué)改革中，開始了本科生導(dǎo)師制在我國高校的試點工作，隨后逐步推廣到地方高校。論文導(dǎo)師制是本科生導(dǎo)師制的實施模式之一。所謂論文導(dǎo)師制就是通過“資深”老師和學(xué)生的雙向選擇，確定一名（或幾名）“資深”老師固定、長期指導(dǎo)一定數(shù)量學(xué)生的論文撰寫工作的論文寫作制度。

論文導(dǎo)師制與傳統(tǒng)的論文指導(dǎo)模式相比，其優(yōu)點在于以下幾個方面。

1.論文的開始指導(dǎo)時間提前、撰寫周期變長，指導(dǎo)的效果更明顯：通過第二學(xué)年的前期準(zhǔn)備工作，學(xué)生在第三學(xué)年中初步具備了撰寫畢業(yè)論文的基本能力，使畢業(yè)論文撰寫工作的提前開展成為可能。因在第三學(xué)年和第四學(xué)年上學(xué)期期間，學(xué)生一直在撰寫畢業(yè)論文，時間跨度大、時間較為充裕，為撰寫過程中各項工作的有序進行提供時間保障。而且，正因為撰寫過程中的各項任務(wù)分散在前期（指第四學(xué)年上學(xué)期以前）的各個環(huán)節(jié)上，學(xué)生在第七學(xué)期的撰寫任務(wù)就相對減少，避免傳統(tǒng)的論文指導(dǎo)模式下畢業(yè)生撰寫論文時間不夠現(xiàn)象的出現(xiàn)，讓他們有更多的時間去找工作、考證、考研。這樣，學(xué)生既能順利畢業(yè)，也能如期找到工作，論文的質(zhì)量將不降反升。

2.師生對各自在學(xué)術(shù)方面的了解更深入，交流更充分：師生通過近三年的日常教學(xué)活動的接觸，老師對學(xué)生的學(xué)術(shù)水平、興趣，學(xué)生對老師的擅長領(lǐng)域、專業(yè)知識功底、論文寫作風(fēng)格、學(xué)術(shù)研究態(tài)度，都有了較為深入的了解，這為老師指導(dǎo)學(xué)生、學(xué)生選擇老師提供了科學(xué)的依據(jù)，實現(xiàn)資源配置的最優(yōu)化。避免傳統(tǒng)的畢業(yè)論文指導(dǎo)模式下因師生相互了解不夠所導(dǎo)致的“老師所提的要求，學(xué)生不能充分理解和按期實現(xiàn)；學(xué)生所選課題，不是指導(dǎo)老師所擅長的領(lǐng)域”現(xiàn)象的出現(xiàn)，加快、深化、拓寬了師生信息交流的速度、深度和廣度；隨著交流次數(shù)的增多，經(jīng)過多次循環(huán)“PDCA”（即Plan：計劃———Do：執(zhí)行———Check：檢查———Action：處置）[7]程序，指導(dǎo)老師既能及時、準(zhǔn)確地知曉所指導(dǎo)學(xué)生的論文寫作進度，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正并解決。而且，通過長時間的交流，指導(dǎo)老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和深厚的專業(yè)功底，潛移默化地對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，并最終表現(xiàn)在論文寫作過程中。

3.培養(yǎng)目標(biāo)明確，任務(wù)單一，富有可操作性：論文導(dǎo)師制就是專門培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)論文撰寫的科研能力，而傳統(tǒng)的畢業(yè)論文指導(dǎo)模式只是將這種科研能力的培養(yǎng)工作，附加在各個教學(xué)環(huán)節(jié)，造成培養(yǎng)工作在時間、物質(zhì)條件等方面被其他教學(xué)任務(wù)所擠占，培養(yǎng)工作得不到落實。實行論文導(dǎo)師制后，這些問題均能迎刃而解。

（三）加強組織管理

組織管理主要從四個方面著手：第一，加大學(xué)校對法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文的資金投入，強化對本科畢業(yè)論文撰寫工作的重視程度。①加強畢業(yè)論文撰寫工作的硬件（如互聯(lián)網(wǎng)檢索技術(shù)、圖書資料室）設(shè)施建設(shè)和管理，為其順利開展提供物質(zhì)、技術(shù)支持。防止學(xué)生因支付不起資料的打印費，而影響論文質(zhì)量現(xiàn)象的發(fā)生。②增加舉辦科研學(xué)術(shù)活動和指導(dǎo)畢業(yè)論文的津貼，激勵指導(dǎo)老師在這方面投入應(yīng)有的精力。③廣泛宣傳作為本科教學(xué)最后環(huán)節(jié)的畢業(yè)論文撰寫工作的重要性，提高本科畢業(yè)論文撰寫工作在教學(xué)中的地位。從學(xué)校到指導(dǎo)老師確立“專人負(fù)責(zé)制”，誰出問題就由誰負(fù)責(zé)。

第二，明確教務(wù)處、院（系）、教研室、指導(dǎo)老師的權(quán)責(zé)與分工，增加指導(dǎo)老師的參與度，由指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生自身情況作出合理地、個性化論文寫作進度安排。

第三，加強對指導(dǎo)老師的管理。①嚴(yán)格審批指導(dǎo)老師的任職資格和嚴(yán)格執(zhí)行指導(dǎo)老師評審回避制度。只有具有講師以上職稱并在以往的畢業(yè)論文中認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師才可擔(dān)任畢業(yè)論文指導(dǎo)老師。對初次參加指導(dǎo)工作的老師要進行相關(guān)的培訓(xùn)，組織有經(jīng)驗的指導(dǎo)老師對其進行指導(dǎo)。②建立論文指導(dǎo)師生考勤制，規(guī)定論文指導(dǎo)師生比。指導(dǎo)教師每學(xué)年指導(dǎo)每個學(xué)生的時間不低于4小時。一名高級職稱指導(dǎo)老師最多指導(dǎo)8名學(xué)生，一名中級職稱指導(dǎo)老師最多指導(dǎo)6名學(xué)生，初級教師一般不指導(dǎo)畢業(yè)論文，同一教師指導(dǎo)相同題目的學(xué)生不得超過2人。③將畢業(yè)論文指導(dǎo)工作與教師待遇、崗位聘任、職稱評比掛鉤，適量削減指導(dǎo)老師的教學(xué)和科研工作量。在保證指導(dǎo)老師相對充裕的時間條件下，迫使其對學(xué)生的畢業(yè)論文指導(dǎo)工作嚴(yán)格要求、認(rèn)真負(fù)責(zé)。④統(tǒng)一指導(dǎo)老師的論文格式要求。避免因指導(dǎo)老師不同，學(xué)生論文格式不一樣現(xiàn)象的出現(xiàn)，也便于日后裝訂、查閱和檢查工作的開展。第四、積極探索校企合作、學(xué)校與司法機關(guān)、律師事務(wù)所共同指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文的新模式。這不僅可以借助校外力量充實畢業(yè)論文撰寫工作的經(jīng)費，而且讓學(xué)生學(xué)會運用法學(xué)理論解決實際問題的技巧，使撰寫出來的畢業(yè)論文更具有實用性、針對性。

（四）細(xì)化畢業(yè)論文質(zhì)量考核體系

首先，畢業(yè)論文指導(dǎo)工作應(yīng)由初期、中期、收尾和答辯四階段組成。相關(guān)管理單位應(yīng)根據(jù)自身實際情況，安排具體的畢業(yè)論文寫作進程。初期階段，包括指導(dǎo)老師資格審查、師生雙向選擇的確立、論文選題、任務(wù)書的填寫和申報等工作；中期階段，采用學(xué)生→指導(dǎo)老師→教研室→院（系）→教務(wù)處逐級匯報的形式，對論文寫作進度和質(zhì)量進行匯報、檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時整改。收尾階段，學(xué)生在老師指導(dǎo)下，對論文進行答辯前最后的審核，指導(dǎo)老師寫出評審意見；答辯階段，學(xué)生答辯資格審查通過后進行答辯，秘書記錄答辯全過程，答辯完成后評審老師寫出答辯意見并給出成績。其次，學(xué)校、院（系）通過制定《畢業(yè)設(shè)計(論文)指導(dǎo)老師資格及職責(zé)》、《畢業(yè)設(shè)計（論文）選題、申報及選題辦法》、《畢業(yè)設(shè)計（論文）撰寫規(guī)范》、《畢業(yè)設(shè)計(論文)答辯工作流程》、《畢業(yè)設(shè)計(論文)成績評定程序及標(biāo)準(zhǔn)》、《畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量評價指標(biāo)體系》、《畢業(yè)設(shè)計(論文)工作的檢查制度》、《畢業(yè)設(shè)計(論文)評選標(biāo)準(zhǔn)及獎勵辦法》等一系列的量化、規(guī)范化的管理制度文件，來確保畢業(yè)論文的撰寫工作有章可循。