那么在中小學(xué)教師撰寫論文（含課題報(bào)告等， 下同） 中是否有抄襲現(xiàn)象呢？ 答案是肯定的。從2002 年至今， 筆者參與了舟山市第一至七屆教師教育論文評(píng)選， 每屆都發(fā)現(xiàn)有論文抄襲現(xiàn)象， 且日趨嚴(yán)重。如2008 年第七屆教師教育論文評(píng)選， 收到論文314 篇， 評(píng)選后對(duì)排名前100篇的論文進(jìn)行網(wǎng)上檢索， 竟有20 多篇涉嫌抄襲， 占被檢索論文的20％。有些涉嫌抄襲的論文幾乎全文抄襲網(wǎng)上論文， 只是標(biāo)題或個(gè)別字句改動(dòng)一下； 有的將網(wǎng)上兩三篇論文中的內(nèi)容拼湊起來(lái)； 有的三分之一以上內(nèi)容抄襲網(wǎng)上論文； 有的論點(diǎn)、框架（如全文多數(shù)小標(biāo)題） 等抄襲網(wǎng)上論文。未在網(wǎng)上檢出的論文也不能肯定沒(méi)有抄襲現(xiàn)象， 因?yàn)橛械某詧?bào)刊雜志、書籍、要付費(fèi)的網(wǎng)上期刊?？梢?jiàn)中小學(xué)教師論文抄襲現(xiàn)象是比較嚴(yán)重的。究其原因是多方面的、復(fù)雜的， 據(jù)筆者了解與分析， 主要有以下幾點(diǎn)：

認(rèn)識(shí)偏差。一是不少教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到論文抄襲是違反《中華人民共和國(guó)著作權(quán)法》， 侵犯作者知識(shí)產(chǎn)權(quán)的行為， 更有悖于《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》。認(rèn)為： 論文抄襲不像小偷一樣可恥， 不是有“天下文章一大抄” 之說(shuō)嗎？ 二是不少教師曲解“論文抄襲” 概念， 認(rèn)為整篇抄襲才是抄襲， 抄一部分就不是抄襲， 而是“參考”。之所以有這種認(rèn)識(shí)， 客觀上講國(guó)家沒(méi)有對(duì)“論文抄襲” 作出具體的界定標(biāo)準(zhǔn)； 主觀上講是教師對(duì)自己抄襲行為的詭辯。事實(shí)上， 雖然國(guó)家沒(méi)有對(duì)論文抄襲作具體規(guī)定，但是國(guó)際上一些學(xué)術(shù)團(tuán)體和國(guó)內(nèi)的一些高校等學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)對(duì)“論文抄襲” 有具體的規(guī)定。這些規(guī)定和有些“論文抄襲” 案例是可參照的。例如：

國(guó)際電氣和電子工程師協(xié)會(huì)（IEEE） 的文件對(duì)論文抄襲區(qū)分為5 個(gè)層次： ①未注明出處地全文復(fù)制一篇論文。②未注明出處地大量復(fù)制（達(dá)一半的篇幅） 一篇論文。③未注明出處地照搬句子、段落或插圖。④未注明出處地不恰當(dāng)?shù)貜?fù)述整頁(yè)或整段內(nèi)容（通過(guò)改變個(gè)別單詞、詞組或重排句子順序）。⑤注明出處地復(fù)制一篇論文的很大一部分， 而沒(méi)有清楚地表明誰(shuí)做了或?qū)懥耸裁?。北大關(guān)于抄襲的規(guī)定： 已提交的平時(shí)作業(yè)、論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、本科生科研論文中， 引用他人資料、數(shù)據(jù)和觀點(diǎn)等， 未作直接標(biāo)注不超過(guò)5 處， 或者該類不規(guī)范寫作的篇幅累計(jì)不超過(guò)總篇幅的10%者， 為嚴(yán)重違反考試紀(jì)律或違反學(xué)術(shù)規(guī)范行為， 給予嚴(yán)重警告處分， 該門課程總成績(jī)以零分記。已提交的平時(shí)作業(yè)、論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、本科生科研論文中， 引用他人資料、數(shù)據(jù)和觀點(diǎn)等，未作直接標(biāo)注5~10 處， 或者該類不規(guī)范寫作的篇幅累計(jì)占總篇幅的10%~50%者， 以考試作弊或嚴(yán)重違反學(xué)術(shù)規(guī)范行為認(rèn)定， 視情節(jié)給予記過(guò)或留校察看處分， 同時(shí)不授予學(xué)士學(xué)位， 該門課程總成績(jī)以零分記。已提交的論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、本科生科研論文中存在抄襲事實(shí)， 且抄襲篇幅超過(guò)總篇幅50%者， 為嚴(yán)重作弊或嚴(yán)重違反學(xué)術(shù)規(guī)范行為， 給予開除學(xué)籍處分。

2007 年12 月， 美國(guó)耶魯大學(xué)生物學(xué)教授Stearns 對(duì)北大生命科學(xué)院選修他的課程的學(xué)生論文抄襲現(xiàn)象， 回答記者“學(xué)生剽竊嚴(yán)重到什么程度？” 時(shí)說(shuō)， 最不嚴(yán)重的讓一學(xué)生吃裝在寫有“戒癮靈” 的瓶子里的維生素片，并告訴該生此藥奇效無(wú)比， 該生最終戒掉了網(wǎng)癮。此外，一個(gè)經(jīng)常考試倒數(shù)第一的孩子， 已完全喪失了學(xué)習(xí)的信心。但新來(lái)的一位老師不斷地注意他、關(guān)心他， 與他聊天。他與老師說(shuō)他的夢(mèng)想是能考上弗吉尼亞大學(xué)， 但他又說(shuō)那絕對(duì)不可能。老師卻說(shuō)： “你現(xiàn)在考不上， 但你可以幻想。你先別去看弗吉尼亞大學(xué)是什么模樣， 先在心中幻想一個(gè)你自己的弗吉尼亞大學(xué)。接著再幻想幾年以后， 你會(huì)以什么樣的裝扮， 什么樣的神情進(jìn)入弗吉尼亞大學(xué)， 入校時(shí)遇見(jiàn)了哪些最崇敬的教授……” 從此，這個(gè)孩子開始了自己遙遠(yuǎn)的幻想旅程。五年之后， 他接到了弗吉尼亞大學(xué)的錄取通知書， 也忽然明白了老師的良苦用心。

通過(guò)上述規(guī)定和案例我們對(duì)論文抄襲的具體界定標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)較為明確的答案。類似上述規(guī)定和案例在網(wǎng)上一般都能查到。作為一名教師要真正認(rèn)識(shí)何謂“論文抄襲”， 網(wǎng)上一查就可知道。

專家誤導(dǎo)。我們?cè)谥行W(xué)教師培訓(xùn)中， 為了提高參訓(xùn)教師的論文寫作水平， 針對(duì)不同培訓(xùn)對(duì)象， 請(qǐng)相關(guān)專家（以大學(xué)教授為主） 作論文寫作講座。筆者也曾聽(tīng)過(guò)許多專家的講座， 有不少專家會(huì)告訴教師寫論文的竅門： 論文寫作其實(shí)是不難的， 你只要根據(jù)你要寫的論文去找相關(guān)的論文一二十篇， 看了這些論文后你就能完成要寫的論文了。這或許是專家的經(jīng)驗(yàn)之談， 或許專家的意思是你確定論文寫作主題后， 參閱相關(guān)論文一二十篇會(huì)有思路， 有素材， 就能寫出要寫的論文。而聽(tīng)課的教師往往理解為只要搜集相關(guān)論文一二十篇， 就能湊成一篇論文。具體寫作中就按此法進(jìn)行， 并將“一二十篇”縮為“幾篇” 了， 出現(xiàn)了本文第一節(jié)所述的各種抄現(xiàn)象。說(shuō)他們抄襲， 他們還振振有詞地說(shuō)： 某某教授（或?qū)＜遥?說(shuō)過(guò)論文可以這樣寫， 真是令人啼笑皆非。專家作這樣的論文指導(dǎo)， 或許沒(méi)有教人抄襲論文的本意， 但至少有誤導(dǎo)的嫌疑。

利益驅(qū)使。從學(xué)校層面講， 現(xiàn)在教育行政部門對(duì)學(xué)校年度考核時(shí)， 除學(xué)校日常管理工作、德育工作、教學(xué)工作外， 學(xué)校教科研工作也占很大部分。教科研工作的考核， 主要看被考核學(xué)校的教師論文發(fā)表、獲獎(jiǎng)數(shù)。學(xué)校為了在考核中勝出， 就要求每位教師每年至少有一篇論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)。教師論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)， 學(xué)校除精神鼓勵(lì)外， 還發(fā)給一定的獎(jiǎng)金。至于論文是怎樣寫成的，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是不管的。只求結(jié)果， 不看過(guò)程。有些學(xué)校領(lǐng)

導(dǎo)甚至暗示教師不會(huì)寫可以去抄、去湊， 只要發(fā)表、獲獎(jiǎng)就好。為了學(xué)校的本位利益， 卻助長(zhǎng)了教師論文抄襲現(xiàn)象。從教師個(gè)人層面講， 教師晉升職務(wù)、考優(yōu)評(píng)優(yōu)、競(jìng)聘骨干教師等都要有論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)， 且越多越容易勝出。在這樣的要求和利益驅(qū)使下， 教師們就要煞費(fèi)苦心寫論文去發(fā)表或評(píng)獎(jiǎng)， 有的不惜做假或抄襲， 促使了論文抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。

泛評(píng)所致。就中小學(xué)教師論文抄襲情況看， 在公開發(fā)行的報(bào)刊雜志上發(fā)現(xiàn)較少， 因?yàn)榘l(fā)表難度較大， 且有編輯把關(guān)、讀者監(jiān)督， 一旦發(fā)現(xiàn)， 影響較大。而在評(píng)獎(jiǎng)中發(fā)現(xiàn)較多， 也緣于現(xiàn)在評(píng)獎(jiǎng)較泛。一是組織論文評(píng)選機(jī)構(gòu)廣泛， 有省、市、縣（區(qū)） 教科部門、教研部門、教師培訓(xùn)部門， 教育、教學(xué)學(xué)會(huì)及分會(huì)， 教育行政部門有關(guān)處室（或科室）。這些部門或機(jī)構(gòu)每年都要組織一二次的論文評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)。二是獲獎(jiǎng)?wù)邚V泛。組織論文評(píng)選機(jī)構(gòu)出于種種原因， 往往將獲獎(jiǎng)比例定得較高。筆者曾關(guān)注一些論文評(píng)選活動(dòng)的獲獎(jiǎng)比例， 發(fā)現(xiàn)獲獎(jiǎng)?wù)撐恼紖⒃u(píng)論文的比例較少的也有50％左右， 一般的70％， 高的近90％。如此廣泛的參評(píng)與獲獎(jiǎng)機(jī)會(huì)， 雖激發(fā)了教師撰寫論文的積極性， 但也增長(zhǎng)了部分教師投機(jī)取巧的心理。有些教師嘗到了論文抄襲而獲獎(jiǎng)的甜頭， 一有論文參評(píng)機(jī)會(huì)， 就用一二天的時(shí)間， 甚至化一二個(gè)小時(shí)復(fù)制成一篇參與評(píng)選。一些平時(shí)不太寫論文的教師看到同事論文這么容易獲獎(jiǎng)， 也按捺不住對(duì)論文獲獎(jiǎng)的期盼， 東拼西湊一篇參與評(píng)選， 個(gè)別的直接從網(wǎng)上下載一篇參與評(píng)選。這樣的論文也不乏有獲獎(jiǎng)機(jī)會(huì)， 筆者參與教師教育論文評(píng)選中發(fā)現(xiàn)抄襲的論文有的已在縣（區(qū)） 評(píng)選中獲獎(jiǎng)。

處罰不力。現(xiàn)在對(duì)涉及論文抄襲的教師處罰， 組織論文評(píng)選機(jī)構(gòu)只是對(duì)其獲獎(jiǎng)資格予以取消， 嚴(yán)厲的也只是通報(bào)批評(píng)或取消其下次參評(píng)資格。組織論文評(píng)選機(jī)構(gòu)是沒(méi)有權(quán)力對(duì)論文抄襲教師進(jìn)行行政處分的。對(duì)教師行政處分的權(quán)力在教育行政部門和學(xué)校， 而現(xiàn)在的教育行政部門很少有對(duì)教師論文抄襲進(jìn)行處分的具體規(guī)定和先例。學(xué)校出于自身利益的考慮至多對(duì)論文抄襲教師進(jìn)行批評(píng)， 有的連批評(píng)都沒(méi)有， 甚至認(rèn)為被發(fā)現(xiàn)是該教師運(yùn)氣不好。這樣教師抄襲論文就沒(méi)多少顧慮。因此， 可以說(shuō)處罰不力是教師論文抄襲現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生的重要原因。

中小學(xué)教師論文抄襲現(xiàn)象若任其蔓延， 后果是嚴(yán)重的。一是教師論文抄襲違反了《中華人民共和國(guó)著作權(quán)法》， 侵犯了作者的知識(shí)產(chǎn)權(quán)， 嚴(yán)重違反了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》， 損害了人民教師的形象。二是論文抄襲教師表現(xiàn)了其不誠(chéng)心、不誠(chéng)實(shí)的品格， 教師要為人師表，一個(gè)不誠(chéng)心、不誠(chéng)實(shí)的教師是難以教育學(xué)生做一個(gè)誠(chéng)心、誠(chéng)實(shí)的人， 從而難以完成所擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃姑Ｈ鞘チ私處熥珜懻撐呐c組織論文評(píng)選的意義。因此， 教育行政部門、學(xué)校、論文評(píng)選機(jī)構(gòu)對(duì)此要高度重視， 采取切實(shí)措施， 最大限度地予以扼制。教育行政部門要嚴(yán)格規(guī)范所屬教師論文評(píng)選部門的評(píng)選活動(dòng)， 對(duì)教師論文抄襲現(xiàn)象作出具體的處罰規(guī)定， 加大處罰力度。教師論文評(píng)選部門要嚴(yán)格評(píng)選程序， 嚴(yán)格把關(guān)， 杜絕抄襲的論文有獲獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)。學(xué)校更要從源頭抓起， 加強(qiáng)對(duì)教師的法律意識(shí)教育和師德教育， 嚴(yán)格執(zhí)行教育行政部門的規(guī)定，對(duì)涉及論文抄襲的教師給予必要的處分， 促使教師腳踏實(shí)地結(jié)合教育實(shí)際， 探討教育問(wèn)題， 提高自身素質(zhì)， 做個(gè)合格的人民教師， 完成國(guó)家、人民賦予的教育使命。