這兩天，山東某高校大四學生徐裴終于寫完了自己的畢業(yè)論文，但她心里依然沉甸甸的。“雖然暫時解決了‘心頭大患’，但不能放松，還得再好好修改修改，省得答辯現(xiàn)場被老師扔論文”。

她所說的“扔論文”，指的是不久前網(wǎng)上廣泛傳播的一段視頻：華南農(nóng)業(yè)大學珠江學院答辯現(xiàn)場，臺下一位老師憤怒地將手中論文扔向?qū)W生，并嚴厲指責其錯誤，學生站在講臺上沉默不語，最后默默離開。實際上，這位老師的憤怒是有情可原的——那名學生的論文涉及英語專八考試內(nèi)容，但其并未通過該考試，而且答辯時資料也沒帶全。

也許這位老師應該控制一下自己的“暴脾氣”，但他嚴格把關本科生畢業(yè)論文的態(tài)度卻值得點贊。而且，如他這種“嚴”字當頭的態(tài)度，正逐漸成為高校的普遍認知。

最近，西南交通大學峨眉校區(qū)教務處發(fā)布《關于做好2019屆本科畢業(yè)設計（論文）查重檢測工作的通知》，將增加本屆畢業(yè)設計（論文）查重檢測對比庫，凡發(fā)現(xiàn)同系、同校學生互相抄襲的，將啟動調(diào)查程序，情況屬實的從嚴處理。無獨有偶，蘭州大學歷史文化學院也發(fā)布《歷史文化學院2015級本科生畢業(yè)論文質(zhì)量專項檢查及優(yōu)秀畢業(yè)論文收錄工作規(guī)范》，將從嚴檢查本科生畢業(yè)論文。

保障教育教學質(zhì)量所需

實際上，嚴查本科生畢業(yè)論文與我國狠抓本科教育是密不可分的。

一直以來，“玩命的中學、快樂的大學”現(xiàn)象廣受詬病。2018年6月，教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上直言，應該扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象，對大學生要合理“增負”，提升其學業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加本科課程難度，拓展課程深度。

同年9月，教育部下發(fā)《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，再次強調(diào)各高校要全面梳理各門課程的教學內(nèi)容，淘汰“水課”，打造“金課”，嚴把畢業(yè)出口關，堅決取消“清考”制度。

而對于本科生畢業(yè)論文，教育部在2018年10月印發(fā)的《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（簡稱“新時代高教40條”）中更是明確提出，加強對畢業(yè)設計（論文）選題、開題、答辯等環(huán)節(jié)的全過程管理，對形式、內(nèi)容、難度進行嚴格監(jiān)控，提高畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量。加強本科生畢業(yè)設計（論文）管理，是狠抓本科教育教學的一項舉措。

正如華北電力大學（北京）高等教育研究所教授翟亞軍在接受《中國科學報》采訪時所說，畢業(yè)論文位于本科教育鏈的最終端，是本科教育不可缺少的必要環(huán)節(jié)。本科畢業(yè)論文質(zhì)量的好壞是衡量一所高校教學質(zhì)量及教學管理水平的關鍵因素，是評價本科畢業(yè)生素質(zhì)高低的重要標尺。嚴查本科生畢業(yè)論文，是完善本科生質(zhì)量保障體系的重要組成部分。

問題重重源于重視不足

事實上，高校有關本科生畢業(yè)論文的舉措可謂不少。

以西南交通大學為例，該校1998年就開始對應屆本科生畢業(yè)設計（論文）進行抽樣答辯；2005年開始實施《西南交通大學畢業(yè)設計（論文）指導紀要》制度；2007年開始使用畢業(yè)設計（論文）管理系統(tǒng)，實現(xiàn)畢業(yè)設計選題、題目管理、中期檢查、答辯總結(jié)等全部流程的網(wǎng)上管理；2011年首次引入中國知網(wǎng)（CNKI）“大學生論文學術(shù)不端檢測系統(tǒng)”對本科畢業(yè)設計（論文）進行抽查檢測；2014年開始對本科生畢業(yè)設計（論文）查重實現(xiàn)100%全覆蓋。

不過在現(xiàn)實中，本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量卻并不高。

對此，西南交通大學校長徐飛表示，現(xiàn)階段本科生畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量不高，主要體現(xiàn)在知識不扎實，學生掌握理論的深度與綜合能力欠缺，獨立思考、調(diào)查研究以及解決問題和分析問題的能力較差，這就導致畢業(yè)論文的研究選題沒有新意，內(nèi)容沒有深度，創(chuàng)新性不足。

對于這一觀點，揚州大學教務處處長張清深以為然。

“畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的第一階段就是選題，初步擬定的選題應由研究方向相近或相關的教師所組成的導師組進行有效評估。但目前，本科生畢業(yè)論文常常是對某個問題泛泛而談，或?qū)λ瞬牧线M行簡單拼湊，甚至直接重復前人的成果，選題陳舊，缺乏創(chuàng)新?！睆埱逭f，大部分學生查閱資料、獲取信息的能力較差，文獻采集缺乏深度；而且很多學生沒有興趣花費精力對相關問題進行深入研究，常常是應付了事，最終達不到本專業(yè)基本技能訓練的目的，也無法保證畢業(yè)論文質(zhì)量。

他毫不避諱地指出，抄襲、偽造、篡改、代寫、買賣本科生畢業(yè)論文的現(xiàn)象也不是個例。那么，高校有關本科生畢業(yè)論文的舉措為何收效不佳？在張清看來，是因為認識不足，重視程度不夠。

“畢業(yè)設計（論文）流程涉及多個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都應該嚴把質(zhì)量關，但無論老師還是學生，在認識上都存在一定偏差?！彼f，很多學生認為這不過是走形式，甚至把做畢業(yè)設計（論文）的幾個月用于上班前的實習或旅游度假；有些老師則對所指導的學生采用“放羊”模式，不嚴格審閱文章，使其草草過關。

經(jīng)費投入不足也是本科生畢業(yè)論文質(zhì)量低下的重要原因之一。張清表示，目前大多數(shù)高校承受著教學與科研資金不足的壓力。一方面，國家下?lián)艿慕?jīng)費有限；另一方面，高校有大量基礎設施急需投入建設或更新，因此，在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)可投入的專項資金有限，一般以滿足基本教學需要為原則。

此外，高?；緢D書資料建設滯后、實驗室基礎儀器設備不足、網(wǎng)絡信息檢索手段的落后等也都嚴重影響了學生完成畢業(yè)論文的積極性，并限制了畢業(yè)論文的質(zhì)量，“尤其是需要實地考察和調(diào)研、需要實驗器材和藥品等的課題”。

取消論文無異于因噎廢食

鑒于本科生畢業(yè)論文質(zhì)量低下的現(xiàn)狀，相對于嚴查，似乎更多人傾向于將其取消。曾在一份調(diào)查中，超八成學者認為，學術(shù)論文對當下社會發(fā)展沒有實質(zhì)意義，相反還滋生各類黑色交易，因此本科生畢業(yè)論文甚至碩士生學位論文應該取消。不過，幾位受訪者對此一致表達了否定態(tài)度。

“我們要討論和反思的不是取消不取消本科生畢業(yè)論文，而是為什么本科生畢業(yè)論文質(zhì)量不高，導致這種結(jié)果的原因到底是什么？”翟亞軍指出，如果因為畢業(yè)論文質(zhì)量不盡如人意就取消本科生畢業(yè)論文，這種做法無異于因噎廢食。

在她看來，本科生畢業(yè)論文最主要的目的，并不是讓學生研究出什么東西來，而是通過寫畢業(yè)論文，培養(yǎng)其綜合運用所學知識和技能、理論聯(lián)系實際、獨立分析、解決實際問題的能力，使其掌握基本的科學研究方法和寫作能力，具有從事科學研究工作或擔負專門技術(shù)工作的初步能力，更重要的還是要培養(yǎng)學生正確的理論聯(lián)系實際的工作作風，嚴謹?shù)目茖W思維方式和嚴肅認真的科學態(tài)度，進而把這種思維、態(tài)度內(nèi)化為一種精神和品質(zhì)。對此，徐飛也表達了類似觀點。

“寫畢業(yè)論文是對業(yè)已完成的學習的梳理和總結(jié)，也可以說是在校學習期間的最后一次大作業(yè)、最后一次大檢閱，它可以全方位地、綜合地展示和檢驗學生掌握所學知識的程度，以及運用所學知識解決實際問題的能力，寫作的過程也是對專業(yè)知識的學習、梳理、消化和鞏固的過程。同時，它能促進知識向能力轉(zhuǎn)化，提高寫作水平和書面語言表達能力?！彼f，本科生寫畢業(yè)論文更重要的是過程，從選題到資料收集，再到論文組織、寫作、修改，最終成稿，這是一個最基礎的學術(shù)研究和學術(shù)訓練的過程。

可以說，本科生有無做畢業(yè)論文的必要和本科生能否做出高質(zhì)量的論文是兩個概念。

“對于前者，答案自然是肯定的?！睆埱逭f，打個不太恰當?shù)谋确?，如果把畢業(yè)設計（論文）比作本科教育的一個“兒子”，那么，是否因為這個“兒子”不成器，就要“父子反目”不要“他”呢？答案自然是否定的?！跋鄬τ凇∠究粕厴I(yè)設計’這種一除了之的做法，我們更應該正視近些年畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量下降的現(xiàn)狀，分析原因，有針對性地提出對策，努力扭轉(zhuǎn)這一趨勢。畢竟，只有提高本科生的培養(yǎng)質(zhì)量，才能有更多的優(yōu)秀本科生攻讀碩士或博士，也才會使碩士、博士的論文言之有物。”

基于前文所述的本科生畢業(yè)論文質(zhì)量低下的多種原因，首先應該提高重視程度，即讓所有指導老師和學生認識到做畢業(yè)論文并非形式，而是提高學生培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)之一。

張清表示，在思想重視的前提下，必須加強畢業(yè)設計（論文）過程的規(guī)范化管理，從題目申報、學生選題、任務書發(fā)放、開題報告提交、論文定稿，到論文的審閱、評閱、答辯等所有環(huán)節(jié)都必須嚴格按照規(guī)范進行，并督促專業(yè)主任嚴把審核關，同時引入論文查重系統(tǒng)。“學生認真做、老師用心指導、學校嚴格管理，三管齊下，必將扭轉(zhuǎn)本科生畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量‘低下’的趨勢?！?/span>

還須構(gòu)建多元評價體系

當然，本科生畢業(yè)論文是泛指，它可以是一篇學術(shù)文章，也可以是畢業(yè)設計，還可以是畢業(yè)作品等。在翟亞軍看來，應根據(jù)學校類型、學校屬性、人才培養(yǎng)目標定位的不同選取合適的形式，不能搞一刀切、只以論文來衡量。

美國學者歐內(nèi)斯特·L·博耶在其《學術(shù)的反思》與《學術(shù)的使命》兩本著作中提出新的學術(shù)范式。他認為，學術(shù)應包括互相聯(lián)系的四個方面——教學的學術(shù)、應用知識的學術(shù)、探究的學術(shù)和綜合知識的學術(shù)。應用知識的學術(shù)不僅指科研成果的應用，還包括知識在實踐中的應用?！八裕囵B(yǎng)不同目標定位的學生，其學術(shù)能力的展現(xiàn)有各種各樣的形式，評價途徑也應該各種各樣。”

對此，張清進一步闡述道，除了用畢業(yè)論文來衡量學生學術(shù)能力外，還可以通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、學科競賽等形式來評價學生能力。

以揚州大學為例，該校每年都會進行大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目的評審立項，有國家級、省級、校級、院級，采用教師指導、學生團隊主持的形式，根據(jù)具體項目的研究內(nèi)容，可以采用發(fā)表論文、申請專利、校企結(jié)合完成科技攻關等多種結(jié)題方式；同時，該校每年還組織大學生參加各種形式的學科競賽，除了高等教育學會所列出的競賽項目外，還包含很多行業(yè)內(nèi)的學科競賽，而這些都是評價本科生學術(shù)能力的重要途徑。

再比如，四川大學在2009年就進行“畢業(yè)論文多樣化變革”，該校編導專業(yè)可以拍紀錄片，主持專業(yè)可以策劃節(jié)目，依然選擇寫論文的學生也可以拋開論文套路，創(chuàng)新寫作。

“總之，以提升本科教育質(zhì)量為目的，除了嚴查本科生畢業(yè)論文之外，還應構(gòu)建合理且多元化的本科生學術(shù)能力評價體系?！睆埱逭f，這是目前高等教育的一個重大課題，正在不斷探索中逐步趨于完善。

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