沒有論文也能評教授、優(yōu)秀團隊負責人可自主選聘團隊成員晉升高級職稱、加大職稱破格力度……南京理工大學自2016年啟動實施職稱評審改革以來，極大調(diào)動了教師隊伍積極性，促進教學和科研同頻共振。

取消論文“硬杠杠” 不同崗位差異評

56歲的應用數(shù)學系教師黃振友，教學備受好評，但論文不占優(yōu)勢，自1999年以來一直是副教授，今年成為學校第一位“教學為主型”教授?！敖鉀Q了職稱問題，我教學更加安心了。”黃振友說。

?為扭轉(zhuǎn)“重科研輕教學”傾向，南理工在職稱改革中將教師崗位細化為“四型六類”，即教學科研型、教學為主型、科研為主型和實驗教師型，其中科研為主型細分為科學研究類、重大（工程）項目研究類和科技科研成果轉(zhuǎn)化類。

“教師可以根據(jù)自己的崗位和專長，選擇適合自己的系列參加評審?！蹦侠砉と耸绿幪庨L孔捷介紹，在以教學為主型教師的職稱評審上，發(fā)表論文不再是必備條件，出版教材、精品課程、講課競賽、指導學生競賽等方面取得的成績都可以作為參評成果。

電工電子實驗教學中心教師蔡小玲，因為教學成績突出，雖然沒有發(fā)表一篇論文，也一次性通過副高評審。

設傳學院教師姜斌是學校第一位“實驗教師型”教授?！斑@在以前是難以想象的，因為實驗老師評上副高就到了頭。因為職稱問題，高層次的教師都不愿意從事實驗教學?！苯笳f，為加強實驗教師隊伍建設，學校專門設立實驗教師崗，并納入教師隊伍管理。

另外，科技科研成果轉(zhuǎn)化類的職稱評選重點考察教師科技成果的創(chuàng)新性和實用性。“這意味著只要科研成果轉(zhuǎn)化成果突出，沒有論文也可以成為教授。”孔捷說。

團隊人才可“直聘” 職稱破格力度大

憑借著在2016年國家技術發(fā)明一等獎中總排名第5、校內(nèi)排名第4的成績，化工學院教師堵平得到團隊成果第一完成人王澤山院士的推薦后，晉升為研究員。“學校的職稱制度改革后更為完善，給了我上升的空間?！倍缕秸f。

在職稱評審改革中，南理工創(chuàng)新實施職稱“直聘”制度。取得重大成果的團隊負責人，可以自主選聘一名團隊成員晉升高級職稱。申報人員經(jīng)學院評議組推薦后，直接提請學校評委會審定。

“因為團隊的主持人只有一個，一些教師不愿意跟團?！蹦侠砉じ毙ｉL陳錢說，職稱“直聘”解決了團隊成員的職稱問題，鼓勵教師積極承接國家重大項目，促進科研大團隊形成。

?破格評審也加大了力度，進一步打破學歷和資歷限制。38歲的材料科學與工程學院教師唐國棟參評正高年限還沒到，但他在科研上取得國際領先的成績，今年被破格評為教授。

“這對我們青年教師來說是一個非常大的促進。”唐國棟說。

提高職稱“含金量” 讓“指揮棒”更科學

南理工在職稱改革中，擴大了參評的面，但“含金量”沒有降低。以破格參評教授為例，去年報了2個，一個都沒通過，今年報了3個，只通過了1個。為保證公平公正，破格評審中，校內(nèi)推薦專家必須參加評審答辯。

孔捷介紹，職稱參評材料要先匿名送給5位校外專家評審，再上學校評審會。校內(nèi)學科評審組由長江學者、院士等知名專家組成。同時，為了防止人情分，學科評審組內(nèi)的專家，三分之一從校外邀請，嚴格把關。

南理工的職稱改革，進一步發(fā)揮了調(diào)動教師工作積極性、主動性的“指揮棒”作用。

“因為崗位不同、工作特點不同、類型不同，用論文一把尺子去評價，顯然不合適?！标愬X說，學校在各類晉升條件的設置中，在基本的人才培養(yǎng)等工作要求之外，更多體現(xiàn)差異性評價，讓每一位教師都能找到自己對應崗位的發(fā)展通道，從而充分挖掘教師的潛力。