畢業(yè)論文制度是我國本科院校普遍實(shí)施的一種學(xué)生評價(jià)制度。系統(tǒng)分析本科畢業(yè)論文的價(jià)值取向, 建立呈現(xiàn)共性特征的理論與實(shí)踐范式, 對縮小關(guān)聯(lián)主體的認(rèn)知差距, 避免高校管理行為的偏頗,無疑具有積極意義。

一、我國本科畢業(yè)論文制度的研究基點(diǎn)

近年來, 針對本科畢業(yè)論文制度的建立和運(yùn)作, 出現(xiàn)兩極化認(rèn)知態(tài)勢。一方面, 國家教育行政部門對本科畢業(yè)論文工作高度重視, 在教育部組織的本科教學(xué)水平評估中, 畢業(yè)論文已成為必須檢查、重點(diǎn)反映的核心指標(biāo)。另一方面, 部分媒體、一些學(xué)者對這一制度提出質(zhì)疑, 甚至提出取消本科畢業(yè)論文的構(gòu)想。上述行為和認(rèn)知差異, 并非只是一般意義的學(xué)術(shù)爭端, 而是多種復(fù)雜因素交互作用的綜合表現(xiàn)形態(tài)。筆者認(rèn)為, 研究我國本科畢業(yè)論文制度, 必須建立在群體一定的、共同的價(jià)值判斷之上, 要明確回應(yīng)兩個(gè)問題: 一是在現(xiàn)實(shí)背景下, 實(shí)施本科畢業(yè)論文制度是否具有無可替代的應(yīng)然意義, 這是進(jìn)行相關(guān)研究的前提條件; 二是我國現(xiàn)行的制度運(yùn)作模式是否應(yīng)予實(shí)施變革嘗試, 這是深化研究的一般切入點(diǎn)。

(一) 我國本科畢業(yè)論文制度是否具有無可替代的應(yīng)然意義

對這一命題的思考, 需要從法律支撐、實(shí)踐效能、條件保障等多個(gè)層面分析, 惟有如此, 方能避免結(jié)論之偏頗。

第一, 建立本科畢業(yè)論文制度是我國相關(guān)法律條文的有效呈現(xiàn)。高等教育法明確提出: 高等教育任務(wù)之一是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才, 本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力。我國學(xué)位條例亦具體規(guī)定: 授予學(xué)士學(xué)位條件之一是具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的初步能力。上述一系列表述, 意味著/初步的研究能力已構(gòu)成對本科生的共性要求, 盡管這種能力的表現(xiàn)形態(tài)是多元的, 但并不否認(rèn)論文是一種基本的、顯性的表現(xiàn)形式, 而更重要的是, 這種形式已得到高校、教師、學(xué)生的基本認(rèn)同。

第二, 畢業(yè)論文是我國本科培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)質(zhì)量的表現(xiàn)維度。質(zhì)量是一個(gè)相對的概念, 是對事物具有指定涵義的評判視角。自1999年擴(kuò)招以來,我國本科教育步入快速發(fā)展時(shí)期, 這種發(fā)展以量的急劇膨脹和質(zhì)的明顯下滑為標(biāo)志, 量與質(zhì)之間已形成巨大的反差。提高本科教育質(zhì)量, 并非一句口號, 既包含對歷史和現(xiàn)實(shí)的批判性反思, 又隱喻對質(zhì)的重新界定與始終堅(jiān)守。堅(jiān)持本科畢業(yè)論文制度, 即是對高校質(zhì)量內(nèi)涵的再認(rèn)識, 是對標(biāo)準(zhǔn)的一種堅(jiān)守。

第三, 實(shí)施本科畢業(yè)論文制度是促進(jìn)高校教學(xué)改革的動力因素之一。教學(xué)改革改什么, 如何改,這是長期困擾高校管理者的話題。受傳統(tǒng)教育觀的影響, 一些高校習(xí)慣于把教學(xué)分割為彼此孤立的個(gè)體, 缺失整體架構(gòu)的思路, 導(dǎo)致管理績效明顯低下。一些教師在教學(xué)中視學(xué)生為固定的容器, 強(qiáng)調(diào)單向灌輸, 強(qiáng)調(diào)知識的記憶和復(fù)制, 導(dǎo)致所培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)新意識較弱, 社會適應(yīng)性較差, 發(fā)展?jié)撃芟鄬Σ蛔?。?shí)施嚴(yán)格、準(zhǔn)確意義的本科畢業(yè)論文制

度, 將促使高校進(jìn)一步完善專業(yè)培養(yǎng)方案, 完善教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制。將促使教師對教學(xué)行為進(jìn)行反思, 實(shí)施課堂教學(xué)模式的變革嘗試, 重視能力培養(yǎng), 重視思維訓(xùn)練。

第四, 撰寫畢業(yè)論文是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的一種有效手段。發(fā)展是一個(gè)具有相對意義的、內(nèi)涵豐富的概念, 對當(dāng)代大學(xué)生而言, 發(fā)展應(yīng)是相對于培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)要求的全面發(fā)展與和諧發(fā)展, 是一個(gè)從不同方向向同一標(biāo)尺逐步逼近的趨勢或過程。通過畢業(yè)論文, 學(xué)生可以校正學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式, 強(qiáng)化科學(xué)研究基本訓(xùn)練, 熟悉論文的一般格式規(guī)范, 提高資料查閱、調(diào)查實(shí)驗(yàn)、歸納與分析、知識綜合與應(yīng)用等諸多能力。

第五, 我國目前尚未具備取消本科畢業(yè)論文的前提條件。從比較角度看, 本科畢業(yè)論文制度并非所有國家普遍實(shí)施的制度, 這是由于國情或教育歷史差異、培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置的不同而產(chǎn)生的一種常態(tài)現(xiàn)象。一些發(fā)達(dá)國家雖然未建立本科畢業(yè)論文制度,但這些國家一般高度重視學(xué)生研究素質(zhì)培養(yǎng)。尊重個(gè)體差異, 立足于發(fā)現(xiàn)或引申, 試圖從多個(gè)角度尋求解決問題的路徑, 已成為上述國家教師普遍推崇的教育理念和教學(xué)模式, 撰寫學(xué)科論文和研究、實(shí)驗(yàn)報(bào)告, 更已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的日常行為。而所有這些, 正是我國高校普遍缺失且短期內(nèi)無力根本解決的核心要素。

上述闡釋, 表明本科畢業(yè)論文制度在我國具有強(qiáng)烈的實(shí)踐特質(zhì), 任何試圖取消這一制度的構(gòu)想,都是對現(xiàn)實(shí)的盲目超越, 其最終結(jié)果必然導(dǎo)致本科培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)一步下滑。

(二) 我國本科畢業(yè)論文制度運(yùn)作模式是否應(yīng)予進(jìn)行變革嘗試

對這一問題的回答, 應(yīng)基于對現(xiàn)狀的準(zhǔn)確認(rèn)知, 側(cè)重于對繁雜表象的歸納和演繹。應(yīng)予肯定的是, 經(jīng)過若干年的理論探討和實(shí)踐摸索, 我國本科畢業(yè)論文制度已形成相對穩(wěn)定的操作范式, 其正面作用亦逐步凸顯。但同時(shí)必須指出的是, 由于主客觀因素的制約作用, 本科畢業(yè)論文工作尚存在明顯的誤區(qū)。

一是政府層面監(jiān)督機(jī)制的缺失。近年來, 教育行政部門一般采取兩種方式監(jiān)控本科畢業(yè)論文質(zhì)量, 一種方法是每年一度的論文抽檢, 另一種方法則是借助五年一輪的本科教學(xué)水平評估。這兩種方法就本身而言似乎無懈可擊, 但操作中檢查的覆蓋面及結(jié)論的真實(shí)性卻難免令人產(chǎn)生疑問。第一種方法涉及的面往往較小, 一般不超過應(yīng)查總數(shù)的5%, 而評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的整齊劃一以及評價(jià)者自身的專業(yè)局限性, 則抹殺了不同類型高校、不同層次高校、不同專業(yè)之間的應(yīng)然區(qū)分, 掩蓋了由于生源質(zhì)量、辦學(xué)條件差異而引發(fā)的論文指導(dǎo)過程性差異。第二種方法雖然檢查的覆蓋面有所擴(kuò)大, 但由于教學(xué)評估的影響力不言而喻, 為了過關(guān)或取得理想的成績, 眾多高校往往投入大量的人力、物力和財(cái)力, 并進(jìn)行長時(shí)間的、反復(fù)的準(zhǔn)備和自查, 有時(shí)甚至采取造假之方式, 在這種情形下, 檢查結(jié)果與實(shí)際狀況一般存在較大反差。

二是高校管理行為的缺位。表現(xiàn)在: 從目標(biāo)定位看, 一些高校本科畢業(yè)論文工作立足于通過教育行政部門的檢查和評估, 而不是著眼于學(xué)生的發(fā)展, 立足于畢業(yè)和授予學(xué)士學(xué)位人數(shù)比例的最大化, 而不是基于對標(biāo)準(zhǔn)尺度的準(zhǔn)確把握與嚴(yán)格比照, 上述定位, 必然導(dǎo)致管理行為的扭曲或變形;從過程組織看, 針對性研究的缺失, 實(shí)施行為的隨意特征, 是高校本科畢業(yè)論文工作的共性呈現(xiàn)。如何依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)界定研究內(nèi)容、研究方法, 如何實(shí)施對論文工作的規(guī)劃、控制和引導(dǎo), 如何建立富有實(shí)踐意義和體現(xiàn)學(xué)校、專業(yè)特點(diǎn)的評價(jià)機(jī)制, 這些本應(yīng)解決的基本問題在一些高校并未完全解決; 從條件保障看, 指導(dǎo)教師質(zhì)量參差不齊是必須正視的現(xiàn)實(shí)狀況, 部分指導(dǎo)教師事業(yè)心責(zé)任心缺乏, 自身科研能力較弱, 使得指導(dǎo)過程往往浮于表面, 流于形式。而高校目前普遍實(shí)施的、基本趨同的分配機(jī)制, 導(dǎo)致一部分優(yōu)秀教師分身無術(shù), 無法在論文指導(dǎo)方面投入太多的精力和時(shí)間。三是部分學(xué)生群體的行為失范。本科畢業(yè)論文的寫作過程, 是對主體意志、品質(zhì)、態(tài)度的全面檢驗(yàn), 要求主體熟練掌握和運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識, 準(zhǔn)確理解和綜合應(yīng)用科學(xué)研究的一般方法, 并進(jìn)行必要的調(diào)查和實(shí)驗(yàn), 而從現(xiàn)實(shí)情況看, 往往與上述要求存在較大偏差。一些學(xué)生對畢業(yè)論文重視不夠,耐不住寂寞, 不愿意吃苦, 不愿意深入地、細(xì)致地、反復(fù)地思考和分析, 導(dǎo)致論文借鑒他人多, 原創(chuàng)部分少, 泛泛而論, 深度不夠。一些學(xué)生缺乏作為一名本科生應(yīng)具備的基本能力, 語法知識貧乏,語言表達(dá)辭不達(dá)意, 缺失文體感。一些學(xué)生長期受應(yīng)試教育影響, 缺失作為研究者應(yīng)具有之觀察能力、思維能力和實(shí)踐能力。

上述問題的列舉, 絕非個(gè)別現(xiàn)象, 已嚴(yán)重制約制度設(shè)立的宗旨, 因此, 必須對我國本科畢業(yè)論文制度實(shí)施實(shí)踐性變革, 為高等教育由規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵提升過渡提供不可或缺的支撐。

二、我國本科畢業(yè)論文制度實(shí)踐操作的基本理念

所謂基本理念, 指對某種事物深刻的、主要的觀點(diǎn)和看法。縱觀我國的教育改革, 實(shí)質(zhì)上都是在一定理念支配下的行為過程。因此, 研究本科畢業(yè)論文制度實(shí)踐操作問題, 應(yīng)強(qiáng)調(diào)核心理念的建立與創(chuàng)新。

(一) 必須建立大論文觀的認(rèn)知

本科畢業(yè)論文是基于一定目標(biāo)之上的教學(xué)行為或師生互動過程, 如何定位本科畢業(yè)論文, 絕非輕易之事。一方面, 要反對無限放大本科畢業(yè)論文功效之趨勢, 期望畢業(yè)論文實(shí)現(xiàn)對四年所學(xué)知識的全面升華, 期望不同層次本科院校所有學(xué)生的論文都能標(biāo)新立異, 提出新問題, 或解決他人之未解決,既超越了學(xué)生實(shí)際, 又背離了/初步的研究能力0之本義。另一方面, 要反對漠視本科畢業(yè)論文應(yīng)有功能的反現(xiàn)實(shí)行為, 追求效率效益的最大化。要形成兩個(gè)共識: 一是近年來本科畢業(yè)論文出現(xiàn)的問題, 并不是發(fā)展進(jìn)程中必須出現(xiàn)的問題, 更不是由于生源質(zhì)量下滑而引申出的必然結(jié)果。忽視因材施教、循序漸進(jìn)這一教育教學(xué)基本規(guī)律, 推卸高校之應(yīng)負(fù)責(zé)任, 不切實(shí)際地提高論文合格標(biāo)準(zhǔn), 方為問題的根源所在; 二是目標(biāo)定位的實(shí)現(xiàn)不是一種自然的過渡, 在實(shí)際操作中, 本科畢業(yè)論文工作不能等同于某一門課程或傳統(tǒng)意義上的某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),而應(yīng)視為一個(gè)必須謹(jǐn)慎規(guī)劃的、長期的、動態(tài)的教學(xué)過程。

建立大論文觀, 即視本科畢業(yè)論文為一個(gè)具有指定功能、無法替代的復(fù)雜系統(tǒng), 相互聯(lián)系的課程、彼此獨(dú)立又相互制約的要素構(gòu)成了上述系統(tǒng)的主體。即視本科畢業(yè)論文為貫穿于整個(gè)在校學(xué)習(xí)期間的、完善的學(xué)習(xí)過程, 進(jìn)一步地, 要把上述過程分解為若干階段, 明確每個(gè)階段的任務(wù)、實(shí)施路徑和應(yīng)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn), 真正形成前后呼應(yīng)的遞進(jìn)關(guān)系。

(二) 必須兼顧不同主體的利益訴求

本科畢業(yè)論文是涉及多元主體的教學(xué)行為, 如果其變革在照顧一部分主體利益的同時(shí), 損害其他主體的利益, 則這種變革注定要以失敗而告終。從高校層面看, 作為本科畢業(yè)論文工作的規(guī)則制定者和過程組織者, 要堅(jiān)持指導(dǎo)教師的聘任標(biāo)準(zhǔn), 明確指導(dǎo)教師的指導(dǎo)要求, 在財(cái)力許可前提下, 逐步增加指導(dǎo)教師勞動報(bào)酬, 真正體現(xiàn)按勞分配的社會主義分配原則; 要調(diào)整優(yōu)化培養(yǎng)方案, 加大對相關(guān)教學(xué)過程的監(jiān)控與引導(dǎo)力度, 真正實(shí)現(xiàn)大論文觀的基本構(gòu)想; 要兼顧就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻之特點(diǎn), 適度延長論文完成過程的時(shí)間跨度, 提前論文撰寫的起始時(shí)間; 要進(jìn)行本科畢業(yè)論文免試的改革嘗試, 建立多元的評價(jià)機(jī)制。從教師層面看, 社會發(fā)展已導(dǎo)致傳統(tǒng)的師生關(guān)系發(fā)生改變, 教師與學(xué)生不再是簡單的管理者與被管理者關(guān)系, 而是教育教學(xué)活動的共同參與者, 是法律意義上的平等主體。因此, 教師要尊重學(xué)生, 對學(xué)生予以更多的關(guān)心和理解, 視指導(dǎo)學(xué)生論文為份內(nèi)之事而不是份外之事, 是重要工作而不是次要工作, 通過論文指導(dǎo), 實(shí)現(xiàn)師生的共同提高。從學(xué)生層面看, 要視本科畢業(yè)論文為大學(xué)階段必須完成且必須高質(zhì)量完成的重要學(xué)習(xí)目標(biāo),通過相關(guān)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ), 通過老師的幫助實(shí)現(xiàn)人生的升華, 形成刻苦勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的治學(xué)精神以及嚴(yán)密創(chuàng)新的思維習(xí)慣。

(三) 必須堅(jiān)持校本化、專業(yè)化實(shí)施

所謂校本化、專業(yè)化, 指不同高校、不同專業(yè)在堅(jiān)持國家本科畢業(yè)論文制度目標(biāo)定位、基本原則的前提下, 依據(jù)自身特點(diǎn), 創(chuàng)造性進(jìn)行實(shí)踐活動的持續(xù)過程。

強(qiáng)調(diào)校本化、專業(yè)化實(shí)施理念, 基于以下三個(gè)維度的思考。一是我國本科院校的發(fā)展呈現(xiàn)出明顯的不平衡性, 這種不平衡性不僅體現(xiàn)在區(qū)域因素的作用, 還體現(xiàn)在辦學(xué)歷史、辦學(xué)定位、辦學(xué)條件、學(xué)校特色、專業(yè)特點(diǎn)的影響。強(qiáng)調(diào)校本化、專業(yè)化, 就是承認(rèn)同一種制度在不同高校、不同專業(yè)表現(xiàn)形態(tài)的非一致性, 賦予制度以現(xiàn)實(shí)的力量。二是我國本科畢業(yè)論文制度的實(shí)施主要依賴于行政力量, 這種模式雖有助于制度的強(qiáng)力、快速推進(jìn), 但亦容易導(dǎo)致不同主體動機(jī)與行為的復(fù)雜化。有的高校可能是源于行政壓力而被迫應(yīng)付, 有的高校則是為了在本科教學(xué)評估時(shí)迎合專家所好, 獲得某種顯性或隱性資源, 上述動機(jī), 均偏離了學(xué)生發(fā)展為本的學(xué)校定位, 背離了制度初衷。突出校本化、專業(yè)化, 即要激發(fā)、校正高校、專業(yè)的行為動力, 凸顯高校的研究稟性。三是制度的建立一般都要經(jīng)歷由不太成熟、不太完善到基本成熟、相對完善的過程, 而社會背景、文化環(huán)境的逐步演變, 必然賦之

制度以新的內(nèi)涵, 試圖以固定的框架去套用所有的、動態(tài)的事物, 本身就是形而上學(xué)的表現(xiàn)。倡導(dǎo)校本化、專業(yè)化, 即視本科畢業(yè)論文工作為持續(xù)的改進(jìn)過程, 在這一過程中, 每所本科院校、每個(gè)指導(dǎo)教師、所有學(xué)生既是制度的執(zhí)行者, 又是變革試驗(yàn)的主體, 他們通過自己的實(shí)踐, 檢驗(yàn)制度的各種要素, 解決制度實(shí)施進(jìn)程中遇到的各種問題和挑戰(zhàn)。

三、我國本科畢業(yè)論文制度的實(shí)踐重構(gòu)

探討我國本科畢業(yè)論文制度的實(shí)踐路徑, 必須強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)架構(gòu)、整體架構(gòu)思想, 凸顯針對性或應(yīng)用特征。

(一) 建立相應(yīng)的課程體系, 為本科畢業(yè)論文工作提供基礎(chǔ)性支撐

本科畢業(yè)論文是指向具體的教學(xué)過程。依據(jù)功能定位, 建立相應(yīng)的課程系統(tǒng), 堅(jiān)持課程與目標(biāo)的對應(yīng), 這是解決我國本科畢業(yè)論文存在問題的重要方式方法。筆者以為, 我國本科畢業(yè)論文的課程體系必須按模塊設(shè)置, 建立共性課程和專業(yè)特征課程兩個(gè)不同的載體。所謂共性課程, 指所有高校、不同專業(yè)均應(yīng)開設(shè)的課程, 主要包括5大學(xué)寫作6、5科學(xué)研究方法概論6 等。要通過5大學(xué)寫作6 課程的開設(shè), 進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語言表述能力, 進(jìn)一步了解常用文體寫作的規(guī)范和技巧, 掃除當(dāng)代大學(xué)生由于語文功底普遍不足而形成的寫作障礙。要通過5科學(xué)研究方法概論課程的開設(shè), 介紹科學(xué)研究的常用方法以及每種方法的特點(diǎn)和使用要求, 為畢業(yè)論文提供技術(shù)保障。所謂專業(yè)特征課程, 指反映本科畢業(yè)論文專業(yè)特點(diǎn)的個(gè)性化課程, 主要是專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)6。要通過本課程的講授, 使學(xué)生了解本專業(yè)論文的寫作特點(diǎn)、格式規(guī)范以及常用的研究方法和研究手段。

需要說明的是: 一方面, 上述所有課程都必須制定具體的課程目標(biāo), 并確保目標(biāo)的基本實(shí)現(xiàn), 只有這樣, 方能體現(xiàn)課程開設(shè)的本義, 也只有這樣,才能使得指導(dǎo)教師將時(shí)間和主要精力投放到選題指導(dǎo)、過程規(guī)劃與指導(dǎo)等應(yīng)投入環(huán)節(jié)。另一方面, 為了不過度加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān), 保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間, 上述課程可采用微型課程、系列講座等不同形式。

(二) 改進(jìn)高校課堂教學(xué)模式, 為本科畢業(yè)論文工作提供環(huán)境與思維保障

學(xué)術(shù)研究需要一種濃郁的文化氛圍, 需要主體傳統(tǒng)思維習(xí)慣的改變, 而所有這些, 必須主要依賴于高校課堂教學(xué)模式的變革。

改進(jìn)課堂教學(xué)模式, 并非是個(gè)別的、無序的行為, 而是指所有課程的有重點(diǎn)展開。基于對高校課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析, 模式變革需側(cè)重三個(gè)層面: 一是要重視闡釋理論對實(shí)踐的指導(dǎo)意義。學(xué)生自身的局限性以及國家對本科生的定位, 決定了我國本科教育應(yīng)以應(yīng)用為主, 畢業(yè)論文則應(yīng)堅(jiān)持綜合運(yùn)用理論、分析實(shí)際問題的價(jià)值取向。脫離實(shí)踐的理論不但無助于學(xué)生的理解, 而且可能錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)生的未來發(fā)展。二是要在強(qiáng)調(diào)知識掌握的同時(shí)突出思維訓(xùn)練。思維能力既是人的現(xiàn)實(shí)性需求, 又是人的發(fā)展性指標(biāo), 強(qiáng)調(diào)思維特質(zhì), 是視學(xué)生為人與視學(xué)生為物的重要區(qū)分。基于論文對主體要求的特殊考量, 思維訓(xùn)練應(yīng)凸顯兩個(gè)層面, 即思維的嚴(yán)密性和思維的創(chuàng)造性。所謂嚴(yán)密性, 強(qiáng)調(diào)的是因與果的對應(yīng)關(guān)系, 嚴(yán)密性思維有助于主體形成前后遞進(jìn)的認(rèn)知習(xí)慣。所謂創(chuàng)造性, 主要指思維的逆向、發(fā)散、變通特點(diǎn), 創(chuàng)造性思維有助于主體擺脫思維定勢束縛, 在借鑒他人的同時(shí)實(shí)現(xiàn)超越。三是變革現(xiàn)行的課程考核形式。課程考核形式是制約學(xué)生學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣的重要因素, 要改變以標(biāo)準(zhǔn)化為標(biāo)志、以客觀化試題測量學(xué)生復(fù)制程度的傳統(tǒng)考核方式, 采取試卷、撰寫研究報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告等多種形式, 在關(guān)注基本理論、基本觀點(diǎn)掌握程度的同時(shí), 了解學(xué)生運(yùn)用理論分析和解決實(shí)際問題的能力以及實(shí)踐能力。

(三) 科學(xué)規(guī)劃, 建立本科畢業(yè)論文工作的一般范式

大論文觀的提出, 意味著本科畢業(yè)論文不再是目前集中幾個(gè)月的準(zhǔn)備, 而是涉及多個(gè)學(xué)期的、由不同階段組成的有機(jī)整體, 每個(gè)階段的內(nèi)容、路徑、側(cè)重點(diǎn)雖有所不同, 相互之間亦無交叉重疊,但卻構(gòu)成顯性的遞進(jìn)關(guān)系。一是基礎(chǔ)性階段。這一階段實(shí)質(zhì)即是本科畢業(yè)論文的奠基時(shí)期, 表現(xiàn)形態(tài)則是共性課程與專業(yè)特征課程的學(xué)習(xí)?？紤]到部分學(xué)生就業(yè)和升學(xué)準(zhǔn)備的需要, 上述課程的學(xué)習(xí)應(yīng)安排在第一至第五學(xué)期進(jìn)行, 考核不及格的學(xué)生不得進(jìn)入下階段操作。

二是準(zhǔn)備階段。這一階段的主要任務(wù)是確定論文選題, 并完成必要的調(diào)查、實(shí)驗(yàn)以及相關(guān)資料的搜集整理工作, 一般應(yīng)在第六學(xué)期完成。本階段需要注意四個(gè)問題: 一是指導(dǎo)教師的確定應(yīng)堅(jiān)持雙向選擇原則, 既要允許老師選學(xué)生, 又要允許學(xué)生選老師, 這樣操作, 既體現(xiàn)對主體的尊重, 又兼顧指導(dǎo)教師的研究所長, 在一定程度保證指導(dǎo)教師隊(duì)伍質(zhì)量; 二是論文選題必須反映專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)定位, 避免選題過大現(xiàn)象, 強(qiáng)調(diào)小視角深挖掘, 要盡力避免選題的雷同, 相同的選題應(yīng)要求研究視角或切入點(diǎn)的差異; 三是鼓勵學(xué)生開展調(diào)查研究和實(shí)驗(yàn)研究, 避免由于理論儲備相對不足、準(zhǔn)備時(shí)間相對偏短而導(dǎo)致的軟肋現(xiàn)象的出現(xiàn); 四是資料的參考要把握度的問題, 過多的借鑒容易導(dǎo)致自我角色的淡化。

三是撰寫階段。這一階段工作是確定論文的框架, 對相關(guān)問題進(jìn)行深入思考或論證, 并完成論文初稿、修改和打印任務(wù)。為了兼顧學(xué)生的利益訴求, 本階段的時(shí)間間隔應(yīng)適度延長, 可從第七學(xué)期開始, 至第八學(xué)期結(jié)束。需要注意的則是: 要建立指導(dǎo)教師定期檢查或交流制度, 通過量化指標(biāo)的確定, 提高指導(dǎo)教師的責(zé)任意識, 保證學(xué)生在論文寫作過程中遇到的問題能得到及時(shí)處理; 要明確要求, 既關(guān)注論文本身的表述問題、結(jié)構(gòu)問題、規(guī)范問題、創(chuàng)新程度或應(yīng)用價(jià)值問題, 又關(guān)注學(xué)生在完成論文過程中所表現(xiàn)出的思維能力、研究態(tài)度和發(fā)展?jié)撡|(zhì)。

四是評價(jià)階段。這一階段的任務(wù)是通過指導(dǎo)教師評閱、評閱教師評閱等方式對論文進(jìn)行評判, 階段要注意五個(gè)問題: 一是不同高校、不同專業(yè)本科畢業(yè)論文的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和側(cè)重點(diǎn)未必完全一致, 作為主要管理者, 高校應(yīng)制定本校畢業(yè)論文的分類評價(jià)辦法; 二是學(xué)術(shù)創(chuàng)新程度或?qū)嶋H應(yīng)用價(jià)值可以構(gòu)成本科畢業(yè)論文的評價(jià)參考指標(biāo), 但不能作為主要指標(biāo), 更不能作為論文是否合格的評判依據(jù), 混淆博士、碩士、學(xué)士學(xué)位論文的標(biāo)準(zhǔn)尺度, 是認(rèn)知與行為的雙重誤區(qū); 三是論文評價(jià)結(jié)論應(yīng)是結(jié)果與過程、態(tài)度與能力的綜合反映。鑒于本科畢業(yè)論文答辯往往流于形式, 且對本科生而言并非必要之環(huán)節(jié), 因此, 可取消本科畢業(yè)論文答辯環(huán)節(jié); 四是評閱教師并非指個(gè)體, 而是由管理層組建的、由一些專家構(gòu)成的群體, 評閱教師的評閱意見應(yīng)是群體的綜合意見; 五是減少成績等第的類型, 由于本科畢業(yè)論文只是反映/ 初步的研究能力0, 加之過度細(xì)化容易導(dǎo)致主觀因素的作用, 因此可僅分合格、不合格、優(yōu)秀三個(gè)檔次, 其中優(yōu)秀要準(zhǔn)確反映學(xué)術(shù)論文的創(chuàng)新程度和應(yīng)用價(jià)值取向。

(四) 完善政府主導(dǎo)下的本科畢業(yè)論文復(fù)檢制度, 規(guī)約關(guān)聯(lián)主體的相應(yīng)行為

教育是社會公共事業(yè), 教育的這一特殊屬性決定了政府對高校的影響力不會隨著高校辦學(xué)自主權(quán)的擴(kuò)大而逐漸消失, 所改變的只是影響維度、影響程度、影響方式而已。復(fù)檢制度的建立, 并非只是象征意義, 其根本目的在于發(fā)現(xiàn)和糾正高校決策管理過程中可能出現(xiàn)的失誤, 保證本科畢業(yè)論文制度目標(biāo)定位的基本實(shí)現(xiàn), 為此, 必須重視并解決以下三個(gè)問題:

第一, 體現(xiàn)分類思想。學(xué)生的差異性以及辦學(xué)歷史、定位、條件的不同, 決定了不同高校、不同專業(yè)論文的要求可以不同, 實(shí)施分類檢查, 既是對現(xiàn)實(shí)的客觀回應(yīng), 又是實(shí)現(xiàn)科學(xué)評價(jià)、公正評價(jià)的必然選項(xiàng)。

第二, 堅(jiān)持全面檢查與部分抽查相結(jié)合。一方面, 為了避免抽檢的局限性, 可以實(shí)行相同類型高?；蛳嗤?、相近專業(yè)本科畢業(yè)論文互查制度, 這種運(yùn)作, 既能達(dá)到檢查之目的, 又能實(shí)現(xiàn)相互之間的取長補(bǔ)短, 共同提升。另一方面, 為了防止高校論文互評可能出現(xiàn)的非常態(tài)、非客觀、流于形式現(xiàn)象, 還應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持論文抽查制度, 為確保抽查結(jié)論的公正、客觀, 抽檢的面應(yīng)擴(kuò)大到15% 左右。

第三, 強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)相結(jié)合。學(xué)校、學(xué)生的差異意味著達(dá)到相同結(jié)果所付出的勞動是不一致的, 意味著過程規(guī)劃必定存在差異, 作為政府, 當(dāng)然應(yīng)重視對最終結(jié)果的檢查, 這是對本科畢業(yè)論文工作進(jìn)行評價(jià)的一個(gè)重要維度, 但同時(shí)又要注意對過程的檢查, 特別是對相應(yīng)管理制度、方法、手段的檢查, 相對于前者, 后者更能反映管理者的管理理念和管理水平, 更能反映高校的辦學(xué)實(shí)績和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

蔣亦華