在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)占領(lǐng)著十分重要的位置，在語文閱讀教學(xué)中，寫作與閱讀結(jié)合教學(xué)辦法的運(yùn)用，不只可以讓學(xué)生在閱讀中加深對(duì)語文內(nèi)容的了解，而且還能在很大水平上提升他們的言語表達(dá)才能，進(jìn)而可以讓學(xué)生的書面表達(dá)和口頭表達(dá)才能都取得有效的提升。

在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)占領(lǐng)著中心腸位。學(xué)生對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容的有效閱讀不只可以加深學(xué)生對(duì)學(xué)問內(nèi)容的了解，而且還能使他們的讀寫才能都取得相應(yīng)的提升。閱讀鍛煉的進(jìn)行可以讓學(xué)生控制必要的語音技巧、吸收所學(xué)學(xué)問內(nèi)容，寫作鍛煉的進(jìn)行則能讓學(xué)生完成言語表達(dá)程度的提升。當(dāng)然，閱讀與寫作既有差異也有聯(lián)絡(luò)。在語文閱讀教學(xué)的過程中，閱讀和寫作鍛煉的有效結(jié)合，對(duì)學(xué)生閱讀程度和寫作才能的提升都是大有裨益的，會(huì)使學(xué)生在寫作程度提升的同時(shí)，完成閱讀才能的相應(yīng)提升。在語文閱讀教學(xué)的理想操作過程中，在一定水平上存在著讀寫別離的客觀現(xiàn)象。但教員必需留意的是，閱讀和寫作之間是相互促進(jìn)、互相補(bǔ)充、相得益彰的關(guān)系。所以，語文閱讀教學(xué)中閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間聯(lián)絡(luò)性的強(qiáng)化，進(jìn)而讓學(xué)生完成寫作程度的有效提升，是當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的根本請(qǐng)求。

在理論教學(xué)過程中，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，讓學(xué)生充沛范疇教材內(nèi)容中的一些表達(dá)辦法，坦白而言，就是讓語文閱讀教學(xué)為學(xué)生寫作提供一定的支撐。語文教員在閱讀教學(xué)中應(yīng)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，引導(dǎo)他們對(duì)教材內(nèi)容中相關(guān)表達(dá)辦法進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后，有選擇、有針對(duì)性的對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行仿寫。例如，在《開國(guó)大典》一文的理論教學(xué)過程中，在向?qū)W生解說完局部段落后，教員還要率領(lǐng)學(xué)生對(duì)其中的寫作、描寫辦法進(jìn)行總結(jié)，然后，能夠給學(xué)生提供一些寫作主題，比方，體育活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽的局面，讓學(xué)生依據(jù)文中的相關(guān)寫作手法進(jìn)行仿寫。再例如，在學(xué)習(xí)《荔枝》一文時(shí)，針對(duì)其中引人入勝的文章描寫情節(jié)，教員能夠引導(dǎo)廣闊小學(xué)生將其與他們本身的日常生活進(jìn)行聯(lián)想，例如，理想中媽媽的言語、動(dòng)作和情感流露等，然后，讓學(xué)生用教材中的描寫手法對(duì)理想生活進(jìn)行仿寫，教員對(duì)仿寫文章進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

近年來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的迅猛發(fā)展，對(duì)教育提出了新的要求。提倡素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的推行，促使小學(xué)教學(xué)模式、培養(yǎng)目標(biāo)、形式等都發(fā)生了巨大的變化。教學(xué)管理呈現(xiàn)復(fù)雜化，因而諸多問題也暴露出來。在閱讀教學(xué)中，教師不論是講解還是描述，還是復(fù)述，其語言都應(yīng)當(dāng)活潑新穎，富有情感和魅力?？偠灾?，都應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生是一種新異的刺激，易于引起學(xué)生的注意，并能給學(xué)生以美的享受，美的熏陶，引起學(xué)生的模仿和學(xué)習(xí)。

法國(guó)雕塑家羅丹說：“在藝術(shù)中，有風(fēng)格的作品才是真的?！睋?jù)此，我們可以說：“在閱讀教學(xué)中，有風(fēng)格的教學(xué)語言才是真正的藝術(shù)?！闭Z文閱讀教學(xué)藝術(shù)化要求教師的教學(xué)語言必須有獨(dú)特的風(fēng)格?；蛏朴跅l分縷析，準(zhǔn)確嚴(yán)密地闡明事理；或善于形象生動(dòng)、繪聲繪色地描述事物；或善于簡(jiǎn)明扼要、冷靜客觀地?cái)⑹?；或詼諧幽默、富有情趣，善于誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣等等。無數(shù)事實(shí)證明，一個(gè)語言表達(dá)頗富特色的語文教師，對(duì)學(xué)生在語言修養(yǎng)方面的影響是不可估量的，甚至使某些學(xué)生終生難忘，終身受用。所以，欲實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)藝術(shù)化，教師必須著意學(xué)習(xí)和訓(xùn)練教學(xué)語言，講究口語藝術(shù)，使自己的教學(xué)語言本身就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。

總之，情感、思維、需要、方法、語言是構(gòu)成閱讀教學(xué)藝術(shù)的五個(gè)基本要素，它們互相聯(lián)系，相互作用，交叉滲透，缺一不可。在整個(gè)閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生由語言感知課文傳達(dá)的情和意，引起大腦神經(jīng)系統(tǒng)的思維活動(dòng)，理解知識(shí)和獲取知識(shí)，并不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的需要，進(jìn)而推動(dòng)其更加自覺積極地學(xué)習(xí)