英國在英語教育領(lǐng)域久負(fù)盛名，始終處于研究和發(fā)展的前沿。 筆者有幸利用在英國訪學(xué)的機(jī)會(huì)，觀摩了英國威爾士斯旺西大學(xué)（ Swansea University） 二語課堂，均為該校語言中心專門為 EFL(英語作為外語)學(xué)習(xí)者開設(shè)的英文課程。 通過課堂觀察、師生訪談交流，并結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)，試圖分析和尋找外國英語課堂中新穎有效的教學(xué)法。 本文期望在汲取國外英語教學(xué)的先進(jìn)理念和做法的同時(shí)，能對(duì)我國大學(xué)外語教學(xué)帶來有益的啟迪和反思。

1.背景概述

在相關(guān)老師的協(xié)助下，申請(qǐng)觀摩課堂教學(xué)的請(qǐng)求得到允許，從中選取了 2 個(gè)語言班，對(duì)其多節(jié)英語課進(jìn)行了為期二個(gè)月的聽課觀摩。 被選取的兩個(gè)教學(xué)班學(xué)生都來自母語非英語的國家，而且以亞洲學(xué)生為主。 由具有多年英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的英國當(dāng)?shù)亟處焾?zhí)教。 為了反應(yīng)真實(shí)的課堂，不影響教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行，不給學(xué)生和老師造成壓力，我用筆記的方式記錄下整體教學(xué)過程，在課間休息和課后閑暇與師生進(jìn)行訪談交流，旨在更深刻地了解教師設(shè)計(jì)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)的意圖，以及來自學(xué)生的反饋，并依據(jù)筆記和訪談的內(nèi)容來寫相應(yīng)的聽課感悟。

2.課堂觀摩

英國課堂給人最直接最明顯的感受是其生動(dòng)活躍的課堂氛圍。 事實(shí)上，教師的講解指導(dǎo)并不多，而是給予學(xué)生更多的運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，專注于學(xué)生實(shí)用交際能力的培養(yǎng)，并且充分利用了小組活動(dòng)的方式來組織教學(xué)，使學(xué)生成為課堂活動(dòng)積極的參與者。 這與我們所熟悉的“ 填鴨式”或“ 滿堂灌”的沉悶?zāi)Ｊ叫纬闪司薮蟮姆床睢?英國的課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)， 質(zhì)疑能力強(qiáng)， 課堂氣氛活躍等。 下面談?wù)勎以?Swansea university 體驗(yàn)到的幾種課堂教學(xué)。

2.1STT (student talking time)型課堂

即學(xué)生的表達(dá)時(shí)間， 在英國的課堂上占百分之八十，老師的講話時(shí)間只占百分之二十。 他們主張將課堂完全交給學(xué)生，老師是課堂的指導(dǎo)者、發(fā)令員、評(píng)判員。 在一次觀摩課上，老師給我們做了個(gè)示范，他給我們每人發(fā)了一張白紙，讓我們畫上自己最喜歡的一種行為。 老師要關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，以確保每個(gè)學(xué)生完成課堂任務(wù)并不斷提高學(xué)習(xí)能力。 我大概和十位老師交流后，限定時(shí)間到了，我們回到了自己的座位。 看似簡(jiǎn)單的一種學(xué)習(xí)行為讓我們倍感興奮，充分體會(huì)到自由用英語交流的樂趣! 之后，這位老師給我們做了一些點(diǎn)評(píng)，再次要求我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中要給足學(xué)生說英語的時(shí)間，這樣才能真正達(dá)到語言課的教學(xué)目的。

2.2 游戲教學(xué)

英國人很幽默， 課堂上的游戲讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增。學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，老師讓學(xué)生就某個(gè)話題進(jìn)行想詞競(jìng)賽，進(jìn)行頭

腦風(fēng)暴訓(xùn)練。

2.3 小組合作

英國的座位和我國大部分地區(qū)的學(xué)生座位不同，他們都是圍繞一張大桌子或兩張桌子面對(duì)面學(xué)習(xí)，就像我們這兒的幼兒園里的座位安排。因此，小組合作是家常便飯了。學(xué)生在課前領(lǐng)到一定的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)， 就已經(jīng)在小組內(nèi)進(jìn)行了分工。在英國的課堂上，學(xué)生學(xué)的內(nèi)容不是很多，但老師會(huì)給學(xué)生足夠的操練時(shí)間。 在上課時(shí)，老師隨機(jī)發(fā)給學(xué)生一些圖片，讓他們將圖片串成一篇故事。 在他們將手里的圖片描述得差不多時(shí)，老師讓學(xué)生交換圖片，再串成新的故事，老師喊停時(shí)學(xué)生們都意猶未盡。 這種有效的操練可以讓學(xué)生真正掌握所學(xué)知識(shí)，對(duì)一些學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生尤其奏效。 我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中應(yīng)該留給學(xué)生足夠的操練時(shí)間，以達(dá)到最佳的上課效果。

2.4 課堂筆記

適時(shí)的課堂筆記能幫助學(xué)生理解并鞏固新內(nèi)容，在英國的學(xué)校，老師會(huì)要求學(xué)生做一些筆記，以詞組為主(語言不是單詞，在一定情景下的短語才是單詞)英國本土人學(xué)英語 時(shí)更強(qiáng)調(diào)詞組的重要性，因此，課上學(xué)生會(huì)記錄些重要的老師板書的短語及句子，根據(jù)所做的筆記完成課后練習(xí)。 一般學(xué)生都比較重視筆記，老師也會(huì)在第二天的課上提問一些上一節(jié)課上的內(nèi)容。

3.總結(jié)與啟發(fā)

英國的課堂是探究式，而我們的課堂是教授式為主。 他們的課堂形式多樣化，而我們的基本上只有一個(gè)模式。 英國英語課堂教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)是為了培養(yǎng)學(xué)生的開放自主個(gè)性化的思維模式，而我們好像主要是為了應(yīng)試設(shè)計(jì)的。 雖然也提倡開放自主個(gè)性化的思維模式，但無法落實(shí)。 在小組討論合作學(xué)習(xí)上，英國的英語課堂教學(xué)中這方面是個(gè)表率。 他們是小班教學(xué)一個(gè)班 20-30 人左右，這樣的規(guī)模有利于小組討論。而中國絕大多數(shù)是大班教學(xué)。小組討論沒實(shí)施好，容易造成課堂混亂和失控，所以老師為了保險(xiǎn)起見很少實(shí)施這樣的方式。

通過英國英語課堂觀摩，我深深地感受到，語言能力是綜合性的，是聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)技能的綜合運(yùn)用。 它需要有很強(qiáng)的群體參與性，在英語課堂中以交際教學(xué)法為指導(dǎo)推行小組合作學(xué)習(xí)有利于創(chuàng)造出靈動(dòng)的現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，能夠使學(xué)生在情境化氛圍中減輕焦慮心理，激發(fā)參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，最終通過語言實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到提高語言水平和交際能力的目的。

總而言之，英國課堂的語言教學(xué)模式確實(shí)在很多方面值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，但有些做法在我們具體的教學(xué)環(huán)境里還難以實(shí)現(xiàn)。 如何領(lǐng)會(huì)吸取西方先進(jìn)理念的精髓，并將其靈活變通到中國的英語教學(xué)中來，是值得老師們深切關(guān)注和思考的問題。