1.以培養(yǎng)教育實(shí)踐研究素質(zhì)為論文指導(dǎo)目標(biāo)

素質(zhì)教育,其實(shí)就是以培養(yǎng)人的素質(zhì)為目標(biāo)的教育,而素質(zhì)是人的素樸的內(nèi)在的具有普遍適應(yīng)性的基本品質(zhì)。就教育碩士專業(yè)學(xué)位論文的指導(dǎo)而言,如果我們不局限于從選題到寫作過(guò)程到成文的具體存在的形式目標(biāo),而是把指導(dǎo)目標(biāo)確立在指導(dǎo)研究生學(xué)會(huì)選題、學(xué)會(huì)查閱梳理述評(píng)相關(guān)文獻(xiàn)、學(xué)會(huì)采擇并思考實(shí)踐素材、學(xué)會(huì)撰寫并修改學(xué)術(shù)論文,生成對(duì)教育實(shí)踐問(wèn)題的學(xué)術(shù)敏感、產(chǎn)生對(duì)解決這些問(wèn)題的研究興趣,這基本上就是以素質(zhì)為目標(biāo)的學(xué)位論文指導(dǎo)了。從導(dǎo)師的角度來(lái)說(shuō),指導(dǎo)論文的過(guò)程都必然生成教育碩士們一定程度的教育實(shí)踐研究素質(zhì),關(guān)鍵是這里的“一定程度”有差別。這又可以分為三種情況：其一,有意識(shí)和下意識(shí)不同。導(dǎo)師明確地把培養(yǎng)教育實(shí)踐研究素質(zhì)作為目標(biāo)追求,還是任憑其隨意發(fā)展,是有目的的教育還是教育中的自然養(yǎng)成,必然會(huì)有差別當(dāng)然教育中的自然養(yǎng)成,也可以作為一種有意識(shí)的方法,或者就是自然主義的教育,這與本文說(shuō)的自然養(yǎng)成不同。其二,在有意識(shí)的情況下,不同的指導(dǎo)態(tài)度與方法,可能養(yǎng)成的教育實(shí)踐研究素質(zhì)的高低程度也會(huì)有不同,甚至迥然不同,有些質(zhì)量粗濫的學(xué)位論文就證實(shí)了這種不同。其三,即使有相同的指導(dǎo)態(tài)度與方法,還有個(gè)教育實(shí)踐研究素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。教育碩士獲得學(xué)位以后在教育實(shí)踐中是否自覺(jué)研究,水平是否持續(xù)提升,這是論文指導(dǎo)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的根本所在。

2.以“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”為基本的論文指導(dǎo)理念

前述揚(yáng)短避長(zhǎng)和所謂揚(yáng)長(zhǎng)避短的辦法,會(huì)異化我們培養(yǎng)教育碩士的根本宗旨,是論文指導(dǎo)中的誤區(qū)。合適的辦法是揚(yáng)長(zhǎng)不避短或者揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短,也就是在指導(dǎo)過(guò)程中要充分張揚(yáng)教育碩士們的長(zhǎng)處,同時(shí)要悉心關(guān)照并彌補(bǔ)其不足,這應(yīng)當(dāng)作為教育碩士論文指導(dǎo)的基本理念。對(duì)此可以有三點(diǎn)解釋：其一,社會(huì)使用人才講究人盡其才,所以要揚(yáng)其長(zhǎng)而避其短教育培養(yǎng)人才講究長(zhǎng)善救失,所以不僅要揚(yáng)其長(zhǎng)還要彌補(bǔ)其短,這是用人和培養(yǎng)人在觀念策略上的根本區(qū)別。指導(dǎo)教育碩士的學(xué)位論文,要張揚(yáng)他們?cè)诼殬I(yè)實(shí)踐性方面的長(zhǎng)處,同時(shí)彌補(bǔ)他們?cè)诶碚搶W(xué)術(shù)性方面的不足。其二,揚(yáng)長(zhǎng)的關(guān)鍵在于張揚(yáng)其長(zhǎng)處,這不同于簡(jiǎn)單的重視,教育碩士們?cè)谏鷦?dòng)的教育實(shí)踐之中未必能夠深刻地洞悉實(shí)踐,所以他們需要理論引導(dǎo),通過(guò)引導(dǎo)才會(huì)使他們的優(yōu)勢(shì)長(zhǎng)處得到張揚(yáng)。補(bǔ)短的關(guān)鍵在于滿足其需要,這不同于簡(jiǎn)單的給予,教育碩士們接受理論會(huì)比教育學(xué)碩士挑剔得多,因?yàn)樗麄冇需b別理論真?zhèn)蔚慕?jīng)驗(yàn),還有駕馭理論的真實(shí)基礎(chǔ),就此而論,揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短是教育碩士的需要也是對(duì)高素質(zhì)導(dǎo)師的呼喚。其三,長(zhǎng)期困擾教育科學(xué)健康發(fā)展的理論與實(shí)踐脫節(jié)問(wèn)題,實(shí)際上呼喚著一個(gè)能把鮮活的實(shí)踐融人理論,也能把冰冷的理論匯入實(shí)踐,還能以實(shí)踐智慧生成實(shí)踐理論的群體,以揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短的理念指導(dǎo)教育碩士學(xué)位論文,有希望培育這樣的群體。

有一位教育管理方向的教育碩士,他沒(méi)有科班的教育專業(yè)理論基礎(chǔ),但從事教育管理實(shí)踐。撰寫學(xué)位論文期間,他正在某久發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)的教育局掛職,他的論文題目是《欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育新課程改革的制約因素與適應(yīng)性對(duì)策研究》。他最感窘迫的是工學(xué)矛盾比較突出,騰不出足夠的時(shí)間和精力,也比較擔(dān)心自己的理論功底。導(dǎo)師選擇的指導(dǎo)策略是揚(yáng)其實(shí)踐之長(zhǎng),補(bǔ)其教育學(xué)理論之短,要求他緊緊圍繞欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)的特殊性,撰寫以應(yīng)用見(jiàn)長(zhǎng)的學(xué)位論文。在這樣的基本理念之下,導(dǎo)師有計(jì)劃地指導(dǎo)他補(bǔ)充學(xué)習(xí)教育學(xué)和管理學(xué)的基礎(chǔ)理論,指導(dǎo)他認(rèn)真研讀新課程改革的一些新理論指導(dǎo)他借工作之便,大量收集欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境條件、精神文化條件等鮮活的實(shí)踐資料指導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)并記錄新課程改革推進(jìn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,探討原因、提出設(shè)想、嘗試改進(jìn)并記錄結(jié)果。他的論文寫作過(guò)程一直沒(méi)耽誤工作,妥善解決了工學(xué)矛盾,其間還發(fā)表論文多篇并引起了一定的社會(huì)反響,他的學(xué)位論文順利通過(guò)了答辯,論文中一些有說(shuō)服力的數(shù)據(jù)、資料還被教育學(xué)者在學(xué)術(shù)論文中引用。

3.采用灌輸與引導(dǎo)相結(jié)合的論文指導(dǎo)方法

在教育范疇中,灌輸一詞仿佛尋不到褒義的解釋,其實(shí)灌溉農(nóng)田、澆灌莊稼、輸送石油、輸送人才等等的灌輸行為,未必不可以借鑒來(lái)說(shuō)明某些教育問(wèn)題。在學(xué)位論文指導(dǎo)中,有些教育碩士的專業(yè)理論基礎(chǔ)單薄,也沒(méi)有撰寫數(shù)萬(wàn)字篇幅的學(xué)位論文的經(jīng)驗(yàn),從某種意義上這就像干涸的農(nóng)田需要澆灌一樣,是個(gè)實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題。讓教育碩士們自主建構(gòu)他們即使有這種意愿和能力,時(shí)間和精力也是個(gè)難題。所以,采用灌輸或直接教授的方法,嚴(yán)格訓(xùn)練教育碩士們學(xué)習(xí)篩選確定論題、查找梳理文獻(xiàn)、運(yùn)用科研方法、遵守寫作規(guī)范等不僅必要而且可能就是最高效的方法。當(dāng)然,灌輸不是生吞活剝或死記硬背,對(duì)于擁有教育職業(yè)實(shí)踐閱歷的教育碩士來(lái)說(shuō),灌輸要講究策略,策略的根本在于引導(dǎo),要引導(dǎo)他們主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)習(xí),融會(huì)貫通地學(xué)習(xí),把理論和方法應(yīng)用于解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題。灌輸與引導(dǎo)完全可以有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。就引導(dǎo)而論,教的關(guān)鍵是因材施教,要引導(dǎo)教育碩士生充分發(fā)掘和利用導(dǎo)師以及高校文化環(huán)境中的學(xué)術(shù)資源學(xué)的關(guān)鍵是因教而學(xué),要根據(jù)導(dǎo)師的專長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)適應(yīng)性地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和方法,共同營(yíng)造雙向互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的良性機(jī)制。

4.引導(dǎo)多層次適應(yīng)性的論文寫作形式

盡管教育碩士學(xué)位論文的形式要求很寬松,但學(xué)生很少選擇研究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告等論文形式。是對(duì)學(xué)術(shù)性學(xué)位論文的成見(jiàn)約束了他們。導(dǎo)師應(yīng)鼓勵(lì)他們嘗試研究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告等論文寫作形式。其一,有些選題就適合寫研究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告而不是理論文章,有些教育碩士的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也讓他們寫起來(lái)得心應(yīng)手,為什么不鼓勵(lì)如果條件允許,我們可以鼓勵(lì)他們針對(duì)不同層次的對(duì)象,嘗試不同的寫作形式,通過(guò)比較和辨析選擇適合自己的形式。實(shí)踐考察發(fā)現(xiàn),有的教育碩士不僅完成了學(xué)位論文,還同時(shí)寫成了提交上級(jí)主管部門的工作報(bào)告,稱得上是一舉兩得。其二,這些形式有利于教育碩士把完成學(xué)位論文與本職工作統(tǒng)一起來(lái)。譬如有的論文解決的就是教育碩士原單位迫切需要解決的問(wèn)題,這就不僅妥善地緩解了工學(xué)矛盾,還獲得了減免教學(xué)工作量的支持和研究經(jīng)費(fèi)的保障。其三,從論文產(chǎn)生的社會(huì)效益來(lái)看,有的論文直接指導(dǎo)解決了實(shí)踐問(wèn)題,有的研究報(bào)告被所在教育行政部門采納,也有的學(xué)位論文公開(kāi)發(fā)表后積極影響了相關(guān)教育政策的變革。

有一位教育管理方向的教育碩士,有專業(yè)理論基礎(chǔ)也從事教育管理實(shí)踐,撰寫學(xué)位論文期間,他是一所地處城郊結(jié)合部的教師進(jìn)修學(xué)校的校長(zhǎng),他的論文題目是《農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)生涯現(xiàn)狀與適應(yīng)性繼續(xù)教育對(duì)策研究》。他在這所學(xué)校工作近二十年,與農(nóng)村中小學(xué)教師朝夕相處,他說(shuō)起農(nóng)村中小學(xué)教師生存狀況就動(dòng)容,說(shuō)起與城市盲目接軌的繼續(xù)教育現(xiàn)狀就來(lái)火,但說(shuō)起幾年來(lái)自己的一整套改革的艱難進(jìn)展和愿景卻很興奮。他說(shuō)即使不讀教育碩士不寫學(xué)位論文,也要就這個(gè)題目寫個(gè)長(zhǎng)篇研究報(bào)告。對(duì)這樣一位基礎(chǔ)好、完成學(xué)位論文沒(méi)有懸念的教育碩士,該如何指導(dǎo)“導(dǎo)師選擇的指導(dǎo)策略是”揚(yáng)其理論與實(shí)踐的雙向長(zhǎng)處,順勢(shì)利導(dǎo),就要求他寫一篇高標(biāo)準(zhǔn)高質(zhì)量的研究報(bào)告,但要求這份報(bào)告不僅能順利通過(guò)學(xué)位論文答辯,而且能提交給市級(jí)教育主管部門,能影響其扶持農(nóng)村教育的政策傾斜,所提出的改革農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育的諸多思路和方法能影響主管部門的相關(guān)決策。幾經(jīng)修改,他以研究報(bào)告的形式完成了內(nèi)容充實(shí)、寫作規(guī)范、質(zhì)量上乘的學(xué)位論文。其間有多篇論文發(fā)表,文中的許多建議都被寫進(jìn)了該市的教育發(fā)展規(guī)劃,他也被評(píng)為教師繼續(xù)教育先進(jìn)典型。

5.運(yùn)用階段性習(xí)作充實(shí)論文寫作過(guò)程

許多高校規(guī)定,研究生在讀期間必須在權(quán)威期刊或核心期刊公開(kāi)發(fā)表學(xué)術(shù)論文,以此作為授予學(xué)位的必要條件,這似乎有些遷腐。但研究生初次撰寫長(zhǎng)篇論文之前,將其分解開(kāi)來(lái)完成幾篇論文習(xí)作還是有益的,尤其對(duì)于理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的教育碩士,很有必要。其一,這符合循序漸進(jìn)的訓(xùn)練原則,使宏觀的論文指導(dǎo)能比較具體地落到實(shí)處。完整地完成短篇習(xí)作論文的成就感,也有利于其寫好學(xué)位論文。

其二,這有益于教育碩士根據(jù)論文進(jìn)展情況進(jìn)行調(diào)整,許多選題過(guò)大或期望值過(guò)高的學(xué)位論文,可以在階段性論文習(xí)作中得到調(diào)整啟示。也可以在與導(dǎo)師交流的過(guò)程中,幫助導(dǎo)師調(diào)整其指導(dǎo)整篇論文的思路和方法、側(cè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

其三,這有益于提高教育碩士專業(yè)學(xué)位的聲譽(yù)。教育碩士與教育學(xué)碩士的不同規(guī)格盡人皆知,但同層次問(wèn)題始終有懸念,這些懸念影響了教育碩士的聲譽(yù),如果教育碩士在其學(xué)位論文的寫作過(guò)程中,能像學(xué)術(shù)性研究生一樣公開(kāi)發(fā)表論文,對(duì)于糾正人們對(duì)于教育碩士的認(rèn)識(shí)偏差是很有說(shuō)服力的證明。