高校畢業(yè)論文是全面檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)成果和分析能力、綜合能力以及獨(dú)立科研能力的一種重要方式。通過論文的撰寫, 可以深化學(xué)生的專業(yè)知識(shí), 擴(kuò)大學(xué)生的視野, 促進(jìn)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。在全民提倡創(chuàng)新, 開展素質(zhì)教育的大環(huán)境下, 大學(xué)生這種畢業(yè)作業(yè), 除了檢驗(yàn)他們的專業(yè)水準(zhǔn)和各種能力外, 從某種意義來說也是衡量一所高校教學(xué)水平和科研能力的試金石。它不僅是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)搞科研邁開的第一步, 也是實(shí)現(xiàn)教育部要求高校/ 以倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)為核心的全方位創(chuàng)新0的重要途徑之一。因此, 提高學(xué)生整體畢業(yè)論文寫作水平具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。但必須指出的是, 目前高校畢業(yè)論文水平有整體下滑趨勢(shì), 很少能看到內(nèi)容創(chuàng)新、格式規(guī)范的高品位的畢業(yè)論文。隨著現(xiàn)代信息的發(fā)展, 由以往的剪刀加漿糊變?yōu)榱私裉斓氖髽?biāo)加粘貼, 更有甚者, 在校園里和網(wǎng)站上競(jìng)?cè)怀霈F(xiàn)論文槍手廣告。不少院校的畢業(yè)論文成了一種作樣子、走過場(chǎng)的畢業(yè)擺設(shè)。許多高校為改變這種局面作了很大努力,但結(jié)果并不理想, 這就要求我們用創(chuàng)新的思維去解讀問題的癥結(jié)所在。

高校畢業(yè)論文普遍存在的問題

根據(jù)筆者的調(diào)查和多年來輔導(dǎo)畢業(yè)論文的經(jīng)歷, 目前高校畢業(yè)論文普遍存在下列突出的問題:

( 一)學(xué)生缺乏論文寫作的基本功。首先, 缺乏駕馭選題的能力。普遍存在選題過大、過寬、過空。有的學(xué)生怕完不成規(guī)定的字?jǐn)?shù), 一味追求寬而大的選題, 造成文章無實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容, 泛泛而談, 不深不透; 有的研究目的不明, 缺乏針對(duì)性, 選題脫離生活、脫離實(shí)際; 選題中還表現(xiàn)出雷同現(xiàn)象嚴(yán)重, 不僅選題雷同, 觀點(diǎn)、材料、結(jié)構(gòu)均大同小異, 從中可見學(xué)生選題能力之差。特別是因特網(wǎng)的普及, 學(xué)生剪輯網(wǎng)上文章內(nèi)容, 拼湊論文現(xiàn)象屢見不鮮。其次, 缺乏駕馭語言的能力。從論文中可看出學(xué)生的語法知識(shí)缺乏, 似通非通的句子時(shí)有出現(xiàn), 而且語言缺乏文體感。孰不知論文是用學(xué)術(shù)性語言表達(dá)自己觀點(diǎn)的, 講究莊重、嚴(yán)密的邏輯性。可在畢業(yè)論文中不少人使用較多的文學(xué)語言, 甚至還用了相當(dāng)分量的時(shí)髦語言和網(wǎng)絡(luò)語言, 讓人讀來, 感覺 四不像。其三, 缺乏駕馭材料的能力, 論文中常出現(xiàn)兩種現(xiàn)象, 即“多一少”。一多用多個(gè)重復(fù)的論據(jù)從同一角度去說明同一個(gè)觀點(diǎn); 一少 主觀推理多, 實(shí)證支撐少。許多論斷性的內(nèi)容缺少論據(jù), 即使提供了論據(jù), 也沒注明出處或來源, 讓讀者無法判斷其真?zhèn)巍?/p>

(二)論文缺乏文獻(xiàn)的支撐。大凡一種研究都在已有的研究成果基礎(chǔ)上慢慢發(fā)展完善的。這就要求研究者在做論文前廣泛查閱各種資料, 而目前的畢業(yè)生寫畢業(yè)論文前恰恰忽視了這一重要環(huán)節(jié)。從論文中可以看出, 參考文獻(xiàn)呈現(xiàn)如下缺陷: 一是提供的數(shù)量少, 一篇萬余字的論文, 多的僅有四、五個(gè)參考文獻(xiàn), 少的只有一、二個(gè)文獻(xiàn)。按照國際慣例, 一篇正式論文(案例研究除外) 校方要求學(xué)生的論文參考文獻(xiàn)達(dá)到全文的25%甚至更高, 相比之下, 我們的高校畢業(yè)論文參考文獻(xiàn)少得如此可憐, 怎能支撐起自己文章的觀點(diǎn)呢? 二是質(zhì)量平平。翻開參考文獻(xiàn), 我們從中可以發(fā)現(xiàn)這些參考文獻(xiàn), 多是來源于國內(nèi)一般性期刊、報(bào)紙或因特網(wǎng)的文章, 抑或老掉牙的教科書, 很少看到國內(nèi)外權(quán)威性期刊和最新著作提供的參考文獻(xiàn)。這種質(zhì)量平平的參考文獻(xiàn)怎能引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維去研發(fā)最新的科學(xué)成果呢?

誠然, 這些問題的出現(xiàn), 有主、客觀多方面的原因, 諸如在讀學(xué)生活動(dòng)范圍受到限制, 資料渠道狹窄等客觀原因, 但懶于動(dòng)手, 只求過關(guān)恐怕是搜集文獻(xiàn)資料的主觀障礙。

(三)論文缺乏實(shí)用性。唐代詩人白居易在5與元九書6中寫到始知文章合為時(shí)而著, 詩歌合為事而作0。一千多年前的白居易都強(qiáng)調(diào)文章要為時(shí)、為事服務(wù), 可今天我們畢業(yè)生寫的論文卻有悖實(shí)用性。從他們的論文選題或論述的觀點(diǎn)中明顯讓人感到缺乏目的性和針對(duì)性, 即使有其目的也是滯后的陳詞濫調(diào)、拾人牙慧。這種論文不是為時(shí)、為事而作, 而是為畢業(yè)/ 交差0而作; 同時(shí)在論文中提出的

建議、意見或解決問題的方法、措施也多是缺乏可行性或?qū)嵱眯?。要么高深莫測(cè)、玄而又玄、上不著天、下不沾地, 無從下手實(shí)施; 要么離開客觀實(shí)際, 無條件實(shí)施, 說了也等于白說; 要么看似有用, 實(shí)則利一頭, 損一頭, 照此辦理, 后患無窮。上述種種表現(xiàn), 形式雖然不同, 但病根一個(gè)主觀唯心, 脫離生活、脫離實(shí)際。

高校畢業(yè)論文缺陷的深層次動(dòng)因

目前, 造成高校畢業(yè)論文缺陷的表面原因是社會(huì)大環(huán)境變化, 商品大潮沖擊著畢業(yè)生的心靈, 每個(gè)人無法集中精力, 冷靜思考問題, 去完成畢業(yè)作業(yè)。從管理學(xué)的角度去尋根挖因, 關(guān)鍵還是高校管理部門對(duì)畢業(yè)論文的管理還存在較大弊端。我們不妨按管理的職能, 從計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)幾個(gè)方面去探索一下缺陷的深層次動(dòng)因。計(jì)劃缺失是深層次動(dòng)因之一。計(jì)劃是任何一個(gè)組織為實(shí)現(xiàn)一定目標(biāo)而科學(xué)地預(yù)測(cè)和制定未來的行動(dòng)方案。其內(nèi)涵包括兩個(gè)方面: 目標(biāo)和如何達(dá)到目標(biāo)。按此要求, 考察一下高校中的教學(xué)計(jì)劃是否將論文寫作列入了議事日程? 透過各專業(yè)學(xué)科的教學(xué)計(jì)劃, 除了在大四下有項(xiàng)畢業(yè)論文( 設(shè)計(jì)) 寫作外, 平日將論文寫作列入教學(xué)計(jì)劃的高校鳳毛麟角, 而在課程表中排上/ 研究方法0等課程的更是少而又少。有的學(xué)校雖開設(shè)了大學(xué)語文, 但講授的多以疏通文字為主,很少和寫作論文掛鉤。即使學(xué)生要練習(xí)論文寫作, 也只有指望于某些教師布置的論述性的作業(yè)和少得可憐的某些社會(huì)競(jìng)賽活動(dòng), 才有機(jī)會(huì)寫上一兩次小論文。由于抓論文寫作沒有長遠(yuǎn)眼光和實(shí)施上的隨意性。隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程, 大學(xué)生的論文寫作水平并沒有與日俱增, 相反, 學(xué)生的寫作基本功日漸單薄, 甚至不如高中時(shí)代。再說, 學(xué)生畢業(yè)論文又多安排在四年級(jí)下學(xué)期, 此時(shí), 正好是學(xué)生急于找工作、尋就業(yè)的/ 雙搶0時(shí)期, 即使有寫作能力的學(xué)生也無心無力撰寫論文。最后學(xué)生多是心急火燎地突擊交差。這樣論文的質(zhì)量怎么會(huì)高呢?

組織松懈是深層次動(dòng)因之二。高校畢業(yè)論文的組織工作松懈主要有兩個(gè)方面:

( 一)組織分散。各種指導(dǎo)畢業(yè)論文的組織雖多, 但形同虛設(shè)沒有形成合力。有的學(xué)校以系為主, 美其名曰畢業(yè)論文評(píng)審委員會(huì), 實(shí)則空架子, 真正抓論文指導(dǎo)的是各教研室, 評(píng)審委員會(huì)根本不管事; 有的以教務(wù)處為主, 組成學(xué)校畢業(yè)生論文評(píng)審委員會(huì), 下設(shè)各系分會(huì), 具體事務(wù)、指導(dǎo)任務(wù)均由各系承擔(dān)。教務(wù)處并不去做具體的指導(dǎo)檢查工作,還美其名曰進(jìn)行宏觀調(diào)控。凡此種種, 五花八門, 各管理層次間是各吹各的號(hào), 各唱各的調(diào)。各式各樣的指導(dǎo)組織無不呈現(xiàn)一個(gè)共同特征: 上與下是形式上的組織關(guān)系, 實(shí)則上下脫節(jié), 無法形成合力。

( 二)指導(dǎo)隊(duì)伍松散。在選擇指導(dǎo)隊(duì)伍時(shí)存在兩個(gè)弊端: 一是缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn), 不是以特長、專業(yè)對(duì)口選擇指導(dǎo)教師, 而是按學(xué)生人頭分?jǐn)偱漕~, 這樣就容易發(fā)生指導(dǎo)不對(duì)路, 甚至出現(xiàn)外行指導(dǎo)內(nèi)行的怪現(xiàn)象。二是缺乏統(tǒng)一要求,對(duì)指導(dǎo)教師的要求在指導(dǎo)時(shí)間、指導(dǎo)程序、指導(dǎo)質(zhì)量、檢查措施等方面沒有一個(gè)科學(xué)的量化標(biāo)準(zhǔn), 這樣勢(shì)必造成指導(dǎo)工作走過場(chǎng)或吃大鍋的現(xiàn)象。

組織的松散, 必然導(dǎo)致指導(dǎo)隊(duì)伍的渙散。領(lǐng)導(dǎo)滯后是深層次動(dòng)因之三。高校畢業(yè)論文走下坡路的深層次原因與高校這方面的領(lǐng)導(dǎo)工作滯后有很大關(guān)系。其具體表現(xiàn)在:

( 一)領(lǐng)導(dǎo)思想觀念滯后。某些領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為學(xué)生的畢業(yè)論文只是一份畢業(yè)作業(yè), 每屆畢業(yè)生都得過過套, 要玩也玩不出什么花樣。結(jié)果這個(gè)套首先就套住了領(lǐng)導(dǎo)的思想,套住了領(lǐng)導(dǎo)的手腳, 相應(yīng)地也套住了指導(dǎo)論文的老師和撰寫論文的學(xué)生。領(lǐng)導(dǎo)不重視, 何來師生的積極性? 最后必然是以做樣子, 走過場(chǎng)告終。

( 二)領(lǐng)導(dǎo)方法、手段滯后。思想觀念的滯后必然導(dǎo)致工作方法、手段的滯后。在選擇指導(dǎo)教師時(shí), 有的高校甚至明文規(guī)定: 助教不能擔(dān)任畢業(yè)論文指導(dǎo)教師。孰不知, 有的學(xué)生選擇的課題十分前沿, 個(gè)別老教授因知識(shí)老化, 力不從心, 十分犯難。相反, 而有的助教, 對(duì)新的東西很敏銳, 指導(dǎo)起來效果極佳。由此看來, 以職稱論英雄成敗似乎也是一種形而上的表現(xiàn)。

(三)激勵(lì)機(jī)制滯后。搞任何工作必須有激勵(lì)機(jī)制, 搞畢業(yè)論文也不例外。有的高校抓畢業(yè)論文工作不能說他們沒有建立激勵(lì)機(jī)制, 只能說他們的激勵(lì)機(jī)制滯后。如獎(jiǎng)勵(lì)指導(dǎo)教師, 按指導(dǎo)工作量算報(bào)酬, 教師似乎很有積極性, 有的一個(gè)人指導(dǎo)10多個(gè), 但是這激勵(lì)缺乏科學(xué)性, 教師一味追求數(shù)量, 其結(jié)果是指導(dǎo)論文寫作的質(zhì)量大打折扣。在激勵(lì)學(xué)生方面更是老面貌、老辦法。寫論文的評(píng)語: 好的錦上添花, 差的不痛不癢, 最后兩者的成績均為/ 合格。對(duì)于那些在校內(nèi)外刊物發(fā)表了的畢業(yè)論文, 以及那些有創(chuàng)意的甚至為某單位所采用的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì), 又作如何獎(jiǎng)賞? 多是沒有下文, 有幸者也只是在公告欄里以喜報(bào)形式招搖公布。試問: 此種滯后的激勵(lì)機(jī)制, 何年何月能呼喚出高質(zhì)量、高水平的畢業(yè)論文問世呢?

嚴(yán)格做好論文管理的流程控制

學(xué)生畢業(yè)論文存在的問題有教師指導(dǎo)的問題, 也有學(xué)生自身存在的問題, 但歸根結(jié)底還是學(xué)校管理不力的問題。要解決這些問題, 除了在高校論文管理層面進(jìn)行大刀闊斧的改革外, 還應(yīng)從質(zhì)量管理角度增強(qiáng)對(duì)論文指導(dǎo)的流程控制的力度。其流程控制主要從以下方面著手:

(一)開頭指導(dǎo)過程的控制。學(xué)生畢業(yè)論文( 或畢業(yè)設(shè)計(jì))開始時(shí), 學(xué)校主管部門必須加強(qiáng)對(duì)論文指導(dǎo)的宏觀控制, 控制的有力手段就是精心搞好論文指導(dǎo)的組織工作。具體內(nèi)涵四個(gè)方面:

一是組織機(jī)構(gòu)。論文指導(dǎo)的組織機(jī)構(gòu)形式多種多樣,一般分為大一統(tǒng)和小一統(tǒng)0兩種形式。所謂/ 大一統(tǒng)0是指由學(xué)校設(shè)立指導(dǎo)委員會(huì), 下設(shè)各院、系分支辦事機(jī)構(gòu);而小一統(tǒng)0則是由各院、系設(shè)立指導(dǎo)委員會(huì), 各教研室分專業(yè)成立指導(dǎo)小組。不管采取那種形式都必須堅(jiān)持一個(gè)/ 精0字, 即機(jī)構(gòu)要精, 盡量減少層次, 人員要少而精, 既懂業(yè)務(wù)又能吃苦。以上兩種形式相比較, 它們的辦事效率, 后者顯然要比前者高, 其原因是后者辦事層次少, 師生直接面對(duì)面,減少了頭緒, 節(jié)省了時(shí)間。

二是組織隊(duì)伍擇指導(dǎo)教師。組織隊(duì)伍不能搞攤派, 更不能拉郎配, 必須注意三點(diǎn)

( 1) 專業(yè)對(duì)口。選擇的指導(dǎo)教師須熟悉本專業(yè)的研究領(lǐng)域, 只有行家里手, 才能較容易為學(xué)生研究的選題找到突破口, 才能為他們提供更多的研究資料, 才能為他們解決更多的難題; ( 2 )以老帶新。充分發(fā)揮老教師傳幫帶的領(lǐng)頭羊作用, 同時(shí)也要讓年輕教師盡力展示思維活躍、敢于創(chuàng)新的才能; ( 3)集中智慧。在指導(dǎo)教師遇上交叉學(xué)科的論文選題或?qū)W生的選題又較為前沿, 指導(dǎo)教師一人難以達(dá)到理想的指導(dǎo)效果的情況下, 可以集中多位指導(dǎo)教師的智慧, 集體攻關(guān)。

三是組織辦班辦畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)班。這一課對(duì)學(xué)生寫畢業(yè)論文十分必要, 很多畢業(yè)生雖然經(jīng)過幾年的大學(xué)學(xué)習(xí), 各方面長進(jìn)不少, 但對(duì)論文如何選題, 如何搜集材料, 用什么方法開展研究, 以及論文的規(guī)范格式等仍十分茫然。給他們補(bǔ)上這一課, 對(duì)寫作論文少走彎路, 提高論文質(zhì)量是很有補(bǔ)益的。

四是組織聯(lián)系網(wǎng)。在畢業(yè)論文指導(dǎo)中往往出現(xiàn)師生關(guān)系脫節(jié)、彼此信息不通的現(xiàn)象。為此, 主管部門要充分利用向師生下發(fā)論文指導(dǎo)通知書的時(shí)機(jī), 在各自的指導(dǎo)通知書上注明指導(dǎo)時(shí)段, 截止日期、教師和學(xué)生的責(zé)任與任務(wù), 并將各自的電話、傳真號(hào)碼和電子郵箱及主管部門的聯(lián)系方式等一一注明。這樣, 師生聯(lián)系網(wǎng)建立起來后, 師生的情感距離拉近了, 聯(lián)系渠道暢通無阻, 學(xué)生有問題隨時(shí)隨地可以請(qǐng)教老師, 老師也可隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題, 幫助學(xué)生解決問題。

( 二)研究過程的控制。畢業(yè)論文研究過程的控制是學(xué)校主管部門檢查學(xué)生是否開展實(shí)際研究、防止抄襲、剖切、弄虛作假的有效手段。要達(dá)到此目的, 第一步須嚴(yán)格要求學(xué)生寫好開題報(bào)告。開題報(bào)告是確定研究是否有意義、研究者是否熟悉選題背景、選題目標(biāo)和程序、是否了解相關(guān)的指導(dǎo)理論, 是否設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的研究方法及合理的時(shí)間安排等。通過開題報(bào)告, 學(xué)生不僅可以真實(shí)地反映自已在研究中所付出的辛勤勞動(dòng), 而且可以進(jìn)一步理清研究的思路、明確寫作目標(biāo)與任務(wù), 并根據(jù)選題的性質(zhì)確立有效的研究方法。而指導(dǎo)教師透過學(xué)生的開題報(bào)告, 可以更多的了解學(xué)生研究選題的真實(shí)情況, 從而為下一步指導(dǎo)論文作好精神和物質(zhì)上的充分準(zhǔn)備。

除此, 研究過程的控制還包括: 要求學(xué)生提供查閱資料的書面記錄和上網(wǎng)記錄。記錄內(nèi)容應(yīng)含時(shí)間、地點(diǎn)、時(shí)長和主要原始資料等。如學(xué)生進(jìn)行第一手資料(問卷、訪談、參觀等) 的收集, 也要提供同樣內(nèi)容的書面記錄。為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān), 管理部門須提供相應(yīng)的記錄表格, 便于主管部門管理也有利于師生共同使用。

( 三)撰寫過程的控制。是事關(guān)學(xué)生畢業(yè)論文的成敗。

這一關(guān)鍵必須從下面幾個(gè)方面進(jìn)行精心控制:首先, 審題控制。為確保選題的準(zhǔn)確性, 學(xué)生不至于寫到中途卡殼而改換選題, 有必要在動(dòng)手之時(shí)從多角度、多層面讓學(xué)生再次審視自己的選題。它包括選題的范圍大小、選題的現(xiàn)實(shí)意義、人文環(huán)境及占有資料的多寡、個(gè)人的研究能力等。經(jīng)過選題再審查, 學(xué)生寫論文目標(biāo)更為明朗、思路更為清晰、估計(jì)困難更為充分, 對(duì)自己的選題更加充滿信心。

其次, 時(shí)間的控制。時(shí)間是保證論文按質(zhì)按量完成的重要因素。時(shí)間的控制度應(yīng)按論文通知書所規(guī)定的時(shí)間去操作。對(duì)于撰寫論文進(jìn)度遲緩的學(xué)生, 指導(dǎo)教師要及時(shí)提醒、告誡他們, 并采取相應(yīng)的有效措施, 防止撰寫論文前松后緊, 糊衍收?qǐng)龅默F(xiàn)象發(fā)生。再次, 信息控制。這種信息控制主要指撰寫信息的控制。學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間論文撰寫, 管理部門以集會(huì)交流的形式讓學(xué)生坐在一起, 互通情報(bào)、交流寫作進(jìn)度、暢談各自的體會(huì), 并提出各種撰寫論文的問題, 讓主管領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)教師直面學(xué)生, 聽聽大家的心聲, 然后主管部門根據(jù)同學(xué)提出的各種問題進(jìn)行細(xì)致研究, 制定下一步工作部署, 以利再戰(zhàn)。

(四)答辯過程的控制。論文答辯是檢查畢業(yè)論文是否合格的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。其作用在于檢驗(yàn)學(xué)生畢業(yè)論文研究的真實(shí)性和測(cè)試學(xué)生對(duì)于相關(guān)問題的研究程度。答辯過程控制要求對(duì)于論文答辯的形式、內(nèi)容、要求以及答辯小組成員的組成, 答辯過程的記錄和評(píng)分過程等作出嚴(yán)格詳細(xì)的規(guī)定和安排, 在答辯中必須遵循下列五項(xiàng)原則: 即指導(dǎo)教師回避原則、交叉評(píng)審原則、答辯中論文導(dǎo)向原則、內(nèi)容核實(shí)與深度闡述相結(jié)合原則、以及最后成績集體評(píng)定原則。只有這樣嚴(yán)格控制, 答辯過程才不會(huì)走過場(chǎng)而是成為答辯者真正過關(guān)斬將的戰(zhàn)場(chǎng)。

(五)公布過程的控制。它包括通過論文的公示、論文的統(tǒng)一裝訂、圖書館展示入庫和校網(wǎng)上公布等。這一過程有利于畢業(yè)論文管理的公正性、嚴(yán)肅性和擴(kuò)大資源共享性;有利于培養(yǎng)學(xué)校論文撰寫的氛圍; 有利于督促學(xué)生認(rèn)真對(duì)待畢業(yè)論文的撰寫, 從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于畢業(yè)論文的積極態(tài)度; 有利于督促指導(dǎo)教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和指導(dǎo); 也有利于畢業(yè)論文課題在原有基礎(chǔ)上的不斷拓展和論文內(nèi)容學(xué)術(shù)水準(zhǔn)的提高等。

因此, 高校應(yīng)將優(yōu)秀畢業(yè)論文收集成冊(cè), 由學(xué)校圖書館收藏, 或由學(xué)校出資出版優(yōu)秀論文集, 贈(zèng)送給相關(guān)的學(xué)生和指導(dǎo)教師, 還可以作為學(xué)校的禮品贈(zèng)送客人。

結(jié)語

我國高校論文寫作, 尤其是畢業(yè)論文寫作環(huán)節(jié)的淡化,已經(jīng)引起了不少有識(shí)人士的關(guān)注, 有人認(rèn)為這是我們高等教育的倒退。作為教育工作者, 我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)這種情況的危害性, 努力改變目前的狀況, 為培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才做出自己的貢獻(xiàn)。改進(jìn)高校畢業(yè)論文寫作, 首先應(yīng)該從管理角度著手, 從管理的幾個(gè)環(huán)節(jié)做出科學(xué)的安排和改進(jìn)。在操作層面上,要把握住各個(gè)流程環(huán)節(jié)控制。我們可以從提高畢業(yè)論文的質(zhì)量管理著手, 進(jìn)一步發(fā)展到專業(yè)課程論文的寫作管理。通過這些措施, 使我們高校的畢業(yè)論文寫作邁上一個(gè)新的臺(tái)階。