學(xué)士學(xué)位論文的質(zhì)量日益下滑主要表現(xiàn)為抄襲剽竊、缺乏原創(chuàng)性。根據(jù)文莉等對國內(nèi)某些大學(xué)的抽樣調(diào)查，“學(xué)士學(xué)位論文抄襲現(xiàn)象非常普遍，65. 9%的人回答存在較多抄襲和嚴(yán)重抄襲，僅有1．6%的人回答不存在抄襲行為?！保?］學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)通過下載、復(fù)制、粘貼、拼湊等手段將他人研究成果改頭換面變成自己的學(xué)士學(xué)位論文。真正花功夫認(rèn)真寫作的學(xué)生極少。學(xué)士學(xué)位論文抄襲的癥結(jié)到底何在? 找到并消除這些癥結(jié)從根本上消除抄襲現(xiàn)象是提高學(xué)士學(xué)位論文質(zhì)量的一個重要切入點。

一、學(xué)士學(xué)位論文抄襲的表層原因

學(xué)生是學(xué)士學(xué)位論文寫作的主體，論文抄襲的直接責(zé)任似乎應(yīng)歸咎于學(xué)生。從表象上看，抄襲主要源于學(xué)生“不愿意寫”和“沒有寫作能力”，的確與學(xué)生對學(xué)位論文的不重視、研究與寫作能力不夠等多種因素不無關(guān)系。

( 一) 學(xué)生對學(xué)士學(xué)位論文的不重視

主要表現(xiàn)為投入的時間和精力較少。學(xué)士學(xué)位論文大多安排在最后一學(xué)年，從選題到答辯，正是學(xué)生考研沖刺，忙于實習(xí)、找工作的時候，客觀上學(xué)生無法投入更多的時間和精力［2］。更為重要的是，大多數(shù)學(xué)生還認(rèn)識不到學(xué)士學(xué)位論文對自身能力培養(yǎng)的重要性，加之論文對就業(yè)、實習(xí)并無直接影響，并且還從師兄師姐的經(jīng)驗中“深知”學(xué)校最后都會讓他們通過論文答辯的。結(jié)果是主觀上大多數(shù)學(xué)生不愿意投入時間精力，只在答辯前匆忙抄襲但求通過。

( 二) 學(xué)生寫作學(xué)士學(xué)位論文的能力不足

抄襲的本質(zhì)是缺乏獨立解決問題的能力，是學(xué)生寫作學(xué)士學(xué)位論文各種能力不足的直接后果。學(xué)士學(xué)位論文是學(xué)生在綜合運用專業(yè)知識、科學(xué)的研究方法和特定的寫作規(guī)范基礎(chǔ)上的獨立分析問題、解決問題的過程，是一定程度研究能力、寫作能力、思維能力和創(chuàng)新意識等多種能力的體現(xiàn)。但是，在中國高等教育由“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)變的背景下，在傳統(tǒng)以灌輸知識為人才培養(yǎng)目標(biāo)的高等教育模式下，專業(yè)知識不扎實，缺乏用專業(yè)知識分析解決問題的能力，創(chuàng)新思維差等已成為高等教育的痛點。加之在論文構(gòu)思、文獻(xiàn)檢索、資料選擇、寫作方法與規(guī)范方面都沒有接受系統(tǒng)訓(xùn)練。抄襲顯然成為學(xué)生“彌補”學(xué)位論文寫作能力不足最可行的手段。劉德成對河北省部分高校進行了關(guān)于“影響學(xué)士學(xué)位論文質(zhì)量的主要因素”的調(diào)研，結(jié)果也顯示: “研究能力不足”是影響學(xué)士學(xué)位論文質(zhì)量的第一大因素( 占74.61%)。

( 三) 選題不當(dāng)

比較常見的問題是選題過于寬泛，傾向于研究較大區(qū)域的宏觀問題，如“中國旅游業(yè)可持續(xù)發(fā)展研究”、“四川山地旅游發(fā)展研究”。這類選題需要搜集大量材料，實地調(diào)研，專家研討，一般都由較高級別的課題組完成。大多數(shù)本科學(xué)生根本無法駕馭此類題目，最后只有抄襲他人文章草率收場。選題過于陳舊或過深，也容易引起學(xué)生抄襲他人成果。

二、本科學(xué)士學(xué)位論文抄襲現(xiàn)象的深層原因

學(xué)士學(xué)位論文是對本科階段教育成果的一種綜合檢測，是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的體現(xiàn)。因此，將學(xué)士學(xué)位論文抄襲的原因簡單歸咎于學(xué)生無疑是推卸高校教學(xué)、管理之責(zé)。學(xué)生“不愿意寫”、“沒有寫作能力”的背后折射出更深層的原因:

人才培養(yǎng)模式、教學(xué)管理、教師能力等多重問題。

( 一) 對學(xué)士學(xué)位論文教學(xué)定位不合理

首先，把學(xué)士學(xué)位論文定位為一個短期、孤立的教學(xué)過程。各學(xué)院往往是在選題之前召開所謂“畢業(yè)論文動員大會”，強調(diào)學(xué)位論文的重要性，陳述畢業(yè)論文要求，或由指導(dǎo)教師零星個別指導(dǎo)。學(xué)生并未真正認(rèn)識學(xué)位論文的重要性，沒有掌握寫作要領(lǐng)，畢業(yè)前匆匆抄襲以換得一張畢業(yè)證便不足為奇了。其次，不認(rèn)真研究學(xué)士學(xué)位論文要求，學(xué)位論文評價指標(biāo)體系缺乏針對性。一些高校并未結(jié)合本科教育及學(xué)校特點深入研究學(xué)位論文評價標(biāo)準(zhǔn)，不顧事實盲目拔高要求，所制定的評價體系既無理論支撐也無現(xiàn)實依據(jù)。如部分高校對學(xué)位論文的基本要求“創(chuàng)新性”不進行認(rèn)真解讀，將“創(chuàng)新”簡單理解為站在學(xué)術(shù)前沿提出新問題、新觀點，運用新的研究方法［4］。而這樣的“創(chuàng)新”與本科生的能力相去甚遠(yuǎn)。由此制定的學(xué)位論文評價標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)不符，超出學(xué)生能力范圍，學(xué)生不得不采用抄襲的方式來應(yīng)付。這也從另一個側(cè)面反映了教學(xué)管理者對學(xué)位論文不夠重視。

( 二) 大學(xué)人才培養(yǎng)重知識輕能力

我國傳統(tǒng)的高等教育模式重視知識的灌輸忽視能力的培養(yǎng)。重視理論知識學(xué)習(xí)，輕視實踐能力鍛煉。學(xué)生被動接受教師傳遞的信息，思維能力和創(chuàng)新意識欠缺，批判精神和探索意識不足，深層次地分析問題、研究問題和解決問題的能力較差。這種模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生顯然不具備寫作一篇高質(zhì)量學(xué)士學(xué)位論文的能力，“復(fù)制”他人成果甚至在一定意義上已成為這種培養(yǎng)模式下的人才的一大特征。

( 三) 學(xué)士學(xué)位論文的過程管理流于形式

雖然各大高校都制定了較為完善的學(xué)士學(xué)位論文管理制度，但在就業(yè)難的迫切形勢下，學(xué)校通常都不會因為學(xué)位論文質(zhì)量影響學(xué)生畢業(yè)，因而制定的各項制度形同虛設(shè)，學(xué)位論文答辯走過場，論文的成績評定過于寬松，對抄襲行為不進行任何有效懲罰。學(xué)士學(xué)位論文的嚴(yán)肅性受到挑戰(zhàn)，也是學(xué)生不重視學(xué)位論文寫作的重要原因。

( 四) 指導(dǎo)教師責(zé)任心不強，指導(dǎo)能力有限

學(xué)位論文寫作首先是一種教學(xué)活動，“教”與“學(xué)”的主體同等重要。但有的指導(dǎo)教師把學(xué)位論文寫作視為學(xué)生個人之事，責(zé)任心不強，不主動指導(dǎo)學(xué)生或是敷衍了事。對學(xué)生選題是否恰當(dāng)、論文觀點的梳理不予以及時幫助，對寫作方法與規(guī)范缺少必要的引導(dǎo)，甚至放任學(xué)生抄襲。教師指導(dǎo)能力通常與其學(xué)術(shù)研究能力有關(guān)。有的教師自身不參加科研活動與專業(yè)實踐，對學(xué)術(shù)論文的寫作規(guī)范尚不了解，更談不上指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生。教師指導(dǎo)工作的缺位將直接導(dǎo)致學(xué)生論文寫作能力不足。

( 五) 人文素質(zhì)教育的缺失

人文素質(zhì)教育作為素質(zhì)教育的一部分，旨在讓學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀，培養(yǎng)健康的人格，知榮辱、辨是非、識美丑。“從道德上講，抄襲論文無異于偷竊別人的財物”［5］，是缺乏誠信的表現(xiàn)，大學(xué)生們當(dāng)以此為恥。但現(xiàn)狀是學(xué)士學(xué)位論文抄襲是如此的普遍，幾乎沒有學(xué)生視其為恥辱，有些學(xué)生甚至不以為恥反以為榮。這與高校人文素質(zhì)教育的缺失不無關(guān)系。

三、反學(xué)士學(xué)位論文抄襲的思路

為對抗論文抄襲，2008 年底一些高校引入“學(xué)位論文學(xué)術(shù)不端行為檢測系統(tǒng)”檢測學(xué)生論文的抄襲程度。事實證明這并不能改變現(xiàn)狀。大學(xué)生想出各種花招來應(yīng)對該系統(tǒng)，如改寫語句句式、翻譯英文論文等。更有人因噎廢食提出要取消本科學(xué)士學(xué)位論文。改變抄襲現(xiàn)狀的根本要從上述深層次原因入手，通過科學(xué)的人才培養(yǎng)與管理使學(xué)生“愿意寫”、“有能力寫”和“規(guī)范地寫”。

( 一) 合理定位學(xué)士學(xué)位論文，強化學(xué)位論文制度化管理

首先，正確認(rèn)識學(xué)位論文的要求和功能?！陡叩冉逃ā访鞔_提出“本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力”。這種“初步研究能力”在學(xué)位論文中體現(xiàn)為: 學(xué)生利用本專業(yè)知識，尋找到合適的研究對象，發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過深入分析，運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄌ岢鲎约航鉀Q問題的方法或觀點。

其次，根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)有針對性地定位學(xué)士學(xué)位論文要求，制定科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。研究型大學(xué)以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主要目標(biāo)，本科學(xué)位論文的創(chuàng)新性、學(xué)術(shù)性要求可以高一些。應(yīng)用型本科人才注重知識和技術(shù)的應(yīng)用能力培養(yǎng)，強調(diào)較強的動手能力、解決生產(chǎn)中出現(xiàn)的技術(shù)問題，在學(xué)術(shù)研究能力方面的培養(yǎng)就較為薄弱［6］。學(xué)士學(xué)位論文應(yīng)以解決生產(chǎn)實踐中出現(xiàn)的技術(shù)問題為主要目標(biāo)。合理定位學(xué)士學(xué)位論文的目標(biāo)和要求，讓學(xué)生在現(xiàn)有的培養(yǎng)框架下有能力完成學(xué)士學(xué)位論文可以在很大程度上減少抄襲行為。

第三，以系統(tǒng)的觀點對學(xué)士學(xué)位論文進行教學(xué)定位。“本科學(xué)士學(xué)位論文實質(zhì)上是對本科階段教育質(zhì)量的綜合性考查。要提高本科學(xué)士學(xué)位論文質(zhì)

量，就必須從本科教育的全過程入手?！保?］從時間上，寫作學(xué)位論文所需能力的培養(yǎng)貫穿于整個大學(xué)期間。這就需要高校重視學(xué)生每一個階段知識和能力的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，完善、強化畢業(yè)論文各項管理制度，根據(jù)專業(yè)特點適當(dāng)調(diào)整畢業(yè)論文寫作時間，加強對畢業(yè)論文開題、指導(dǎo)、答辯各個環(huán)節(jié)的監(jiān)督與管理，做到獎懲分明。

( 二) 改革本科教育，發(fā)展以能力培養(yǎng)為主要目

標(biāo)的教育模式盡管能力的表現(xiàn)形式和培養(yǎng)途徑是多元的，但能力培養(yǎng)應(yīng)成為所有高校人才培養(yǎng)的共同目標(biāo)。因此改革傳統(tǒng)本科教育模式，摒棄灌輸知識的模式，發(fā)展以能力培養(yǎng)為主線的本科教育模式是提升學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵。具體到教學(xué)中，可以改革教學(xué)方法，在教學(xué)中引入討論式啟發(fā)式等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生探求新知識、批判性思維以及形成自己觀點的能力。通過實踐總結(jié)、調(diào)研報告、熱點問題分析、論文綜述、課程論文等多樣化考核方式培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力和方法。同時也培養(yǎng)了學(xué)生資料檢索收集、文獻(xiàn)歸納綜述、研究方案設(shè)計的能力。通過能力的系統(tǒng)培養(yǎng)，學(xué)生撰寫一篇合格的畢業(yè)論文是沒有能力障礙的。

( 三) 加強師資隊伍建設(shè)，增強對導(dǎo)師指導(dǎo)工作的管理

加強師資隊伍建設(shè)，提高指導(dǎo)教師學(xué)術(shù)研究能力，增強指導(dǎo)能力。同時要加強對指導(dǎo)教師指導(dǎo)工作的管理，遴選合格的指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師應(yīng)該有較高的專業(yè)素養(yǎng)，豐富的科研經(jīng)驗和認(rèn)真的指導(dǎo)精神。每名教師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)不宜過多。采取有效措施激勵指導(dǎo)教師增強責(zé)任感，把指導(dǎo)學(xué)士學(xué)位論文的能力和質(zhì)量作為評價教師的重要指標(biāo)之一，并在津貼補助、評優(yōu)等方面予以體現(xiàn)。5． 有機結(jié)合專業(yè)教育與人文素質(zhì)教育，重視學(xué)

術(shù)道德教育。人文素質(zhì)教育應(yīng)避免空洞說教，將專業(yè)教育尤其是學(xué)術(shù)道德教育與人文素質(zhì)教育、思想品德教育有機結(jié)合，讓學(xué)生樹立誠信觀與正確的價值觀，知榮辱廉恥，明辨是非美丑，加深學(xué)生對學(xué)術(shù)抄襲現(xiàn)象的認(rèn)知，認(rèn)識學(xué)術(shù)道德的重要意義，了解抄襲、剽竊可能帶來的嚴(yán)重后果?？偠灾谥袊咝＝逃a(chǎn)業(yè)化和學(xué)術(shù)失范的數(shù)量和程度日益加劇的背景下，追問高校學(xué)士學(xué)位論文抄襲的深層原因，反思防范學(xué)位論文抄襲的出路，其意義是深刻的。將大學(xué)生培養(yǎng)為一個合格的公民是任何高校在任何時代的底線，而將大學(xué)生培養(yǎng)成為一個更高素質(zhì)的公民是所有高校的基本責(zé)任。學(xué)位論文抄襲正在挑戰(zhàn)這個“底線”和“基本責(zé)任”。所有高校教育工作者都應(yīng)繼續(xù)從宏觀的教育改革到微觀的課堂教學(xué)探索和實踐提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、防范論文抄襲解除學(xué)位論文質(zhì)量危機的舉措。