一、研究生學(xué)術(shù)不端行為與學(xué)術(shù)管理的聯(lián)系

學(xué)術(shù)管理是指對高等教育中學(xué)術(shù)事務(wù)與活動(dòng)的管理。包括教學(xué)活動(dòng)、科研活動(dòng)、學(xué)術(shù)討論與交流活動(dòng)、教師工作、課程與教學(xué)計(jì)劃的制定與修訂、學(xué)科建設(shè)、招生與考試，等等，是高等教育管理的核心內(nèi)容。廣義的學(xué)術(shù)管理，既包括大學(xué)內(nèi)部對學(xué)術(shù)事務(wù)活動(dòng)的管理，又包括大學(xué)以外的組織或者機(jī)構(gòu)對有關(guān)學(xué)術(shù)性事務(wù)的影響及作用，如政府對高等教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)劃就屬于宏觀管理層次；而狹義的學(xué)術(shù)管理是指根據(jù)教學(xué)和學(xué)術(shù)發(fā)展的規(guī)律及知識(shí)的權(quán)威性，依靠專家學(xué)者對大學(xué)內(nèi)部專業(yè)性、學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)術(shù)工作開展的管理活動(dòng)，屬于微觀管理層次。本文采用狹義的大學(xué)學(xué)術(shù)管理概念。

大學(xué)是培養(yǎng)人才的主要基地，研究生教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)造力、致力于科學(xué)研究的人才為根本目標(biāo)。研究生學(xué)術(shù)不端行為不僅是對稀缺教育資源的浪費(fèi)，而且還阻礙了大學(xué)科研創(chuàng)新能力的進(jìn)步，嚴(yán)重違背大學(xué)學(xué)術(shù)管理的初衷。而科研功能的實(shí)現(xiàn)、研究生的招生培養(yǎng)以及科研價(jià)值的評價(jià)等大學(xué)學(xué)術(shù)管理措施也深深影響著研究生的學(xué)術(shù)行為。

(一)科研功能的異化與研究生的學(xué)術(shù)不端行為

伯頓·克拉克認(rèn)為，“高等教育經(jīng)歷著我增強(qiáng)的大量發(fā)展?？蒲泻蛯W(xué)術(shù)以學(xué)科、專業(yè)和跨學(xué)科的科目的形式，穩(wěn)定地形成更多的認(rèn)知領(lǐng)域。結(jié)果，每一個(gè)主要學(xué)科、每一個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的主要學(xué)群，特別是整個(gè)科學(xué)事業(yè)，同時(shí)進(jìn)行著強(qiáng)化和分化教學(xué)的事情也許容易被界定為屬于別人的領(lǐng)域。因此，很多近代科研的核心需要將促進(jìn)科研活動(dòng)從正常的大學(xué)教學(xué)場所流到科研中心、實(shí)驗(yàn)室和研究所，這是普遍的，不是偶然的?！辈堰@種科研活動(dòng)從大學(xué)教學(xué)活動(dòng)中逐漸分化的趨勢定義為“科研的漂移”。

為了適應(yīng)我國社會(huì)的發(fā)展和市場經(jīng)濟(jì)的要求，大學(xué)在承擔(dān)大量基礎(chǔ)性研究工作的同時(shí)也積極面向市場需求開展各類科學(xué)研究和生產(chǎn)實(shí)踐。大量的科研活動(dòng)在帶來良好社會(huì)效益的同時(shí)也使大學(xué)獲得了較好的經(jīng)濟(jì)利益，科研能力的強(qiáng)弱業(yè)已成為衡量大學(xué)辦學(xué)綜合實(shí)力的重要指標(biāo)，大學(xué)的科研職能不斷被強(qiáng)化，科研的動(dòng)力也由原本純粹的學(xué)術(shù)性探究和學(xué)者的興趣愛好逐漸向“功利性”轉(zhuǎn)變。有學(xué)者指出，“在今天的高等學(xué)校中，遠(yuǎn)非所有的‘科學(xué)研究’都是具有‘教育性’的；有一些科研非但沒有教育性，甚至還會(huì)適得其反，產(chǎn)生嚴(yán)重的‘負(fù)教育效應(yīng)?！边@使得部分科研活動(dòng)逐漸失去了激情與創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力，變成了簡單重復(fù)的體力勞動(dòng)，違背了研究生開展科研的實(shí)質(zhì)。

克拉克認(rèn)為高等教育系統(tǒng)是由生產(chǎn)知識(shí)的群體構(gòu)成的學(xué)術(shù)組織，大學(xué)是一個(gè)以知識(shí)為基本構(gòu)件和材料的專業(yè)性非常強(qiáng)的文化組織。而默頓的越軌理論指出，當(dāng)某種文化很看重某一目標(biāo)，而達(dá)到這一目標(biāo)的手段對身處組織中一定地位的人來說又不可獲得時(shí)，一些人可能放棄文化規(guī)定的目標(biāo)或社會(huì)認(rèn)可的手段，從而產(chǎn)生各種越軌行為。研究生在大學(xué)特定的科研文化環(huán)境中獲取認(rèn)可的壓力有可能演變?yōu)榍址笇W(xué)術(shù)規(guī)范的驅(qū)動(dòng)力而引發(fā)不端行為。當(dāng)研究變得非常專業(yè)化或強(qiáng)烈地依賴于工具，以至于研究生無法看到正常工作和長遠(yuǎn)目標(biāo)之間的聯(lián)系時(shí)，急功近利的思想就有可能代替研究所必需的勤奮和懷疑精神；當(dāng)科學(xué)的神圣感、科學(xué)研究的榮譽(yù)感和滿足感被組織要求、經(jīng)濟(jì)考慮和學(xué)業(yè)訴求消解時(shí)，科學(xué)就不再是使命。這時(shí)，科學(xué)研究活動(dòng)就會(huì)和其它迫不得已的工作任務(wù)一樣，充斥著難以抑制的投機(jī)心態(tài)和欺騙行為，研究生的學(xué)術(shù)不端行為就會(huì)發(fā)生。

(二)招生培養(yǎng)制度偏差與研究生學(xué)術(shù)不端行為

研究生招生計(jì)劃是依據(jù)學(xué)校所屬院系的辦學(xué)實(shí)力和師資力量提前制定，考生在選擇報(bào)考學(xué)校和專業(yè)時(shí)會(huì)參考學(xué)校的聲譽(yù)和專業(yè)的排名情況，這就導(dǎo)致高校和專業(yè)的報(bào)考的情況呈“馬太效應(yīng)”，而參與碩士研究生入學(xué)考試的考生進(jìn)入復(fù)試的初試成績由教育部依據(jù)全國總體成績情況統(tǒng)一劃定，這有時(shí)會(huì)使部分大學(xué)專業(yè)上線人數(shù)不足而無法進(jìn)行有效選拔，雖然很多大學(xué)表示寧缺勿濫，但是為了完成計(jì)劃招生名額，其實(shí)是寧濫勿缺，紛紛降格以求，雖然導(dǎo)師對學(xué)生的科研素質(zhì)要求沒有改變，但是學(xué)生的基礎(chǔ)水平卻因此而參差不齊，由于報(bào)考環(huán)節(jié)的市場行為與學(xué)校招生環(huán)節(jié)的計(jì)劃行為錯(cuò)位造成了研究生錄取過程的量質(zhì)匹配矛盾，使得部分大學(xué)持續(xù)提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的體制性條件天然缺失。在這種情況下，一部分不具備科研潛力的學(xué)生進(jìn)入了研究生學(xué)習(xí)階段，埋下了未來學(xué)術(shù)不端行為的隱患；此外，一些大學(xué)的教學(xué)管理部門在研究生課程的安排和課程內(nèi)容的選取上過于追求教學(xué)資源的利用效率，導(dǎo)致研究生的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容單一并趨同，忽視了不同科研基礎(chǔ)的學(xué)生對于科研知識(shí)的個(gè)性化需求，課程教學(xué)的過程難以彌合學(xué)生因?yàn)楸究齐A段知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)不同造成的基礎(chǔ)性差距，許多科研基礎(chǔ)較差的學(xué)生無法正常開展科研訓(xùn)練或從事科學(xué)研究，不得不在課程考核、論文答辯等科研實(shí)踐環(huán)節(jié)中采取不端行為蒙混過關(guān)。

科學(xué)研究正在集體化。大學(xué)幾乎所有的科學(xué)研究工作都是由一群或一組導(dǎo)師和研究生共同完成的?！懊恳粚W(xué)科都有一種知識(shí)傳統(tǒng)——即思想范疇和相應(yīng)的行為準(zhǔn)則。在每一領(lǐng)域里，都有一種新成員要逐步養(yǎng)成的生活方式，在發(fā)達(dá)的系統(tǒng)中尤其如此。物理學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家和藝術(shù)史學(xué)家，先是作為學(xué)生然后通過工作期間與學(xué)科同行的相互接觸，才成為他們的特定學(xué)科的合格成員的。”研究生作為學(xué)術(shù)共同體的新成員，在成為合格科研成員的學(xué)習(xí)生活中，導(dǎo)師與他們接觸最多，影響也是全方位的，然而，部分導(dǎo)師對于大學(xué)的忠誠也逐漸被對外部市場的忠誠所取代。教授們普遍地對他們校園以外的世界和他們學(xué)科的發(fā)展更感興趣，因而常常忽視他們的校園任務(wù)。出于被外部市場認(rèn)可的需要，一些研究生導(dǎo)師過多地參與了其他的事務(wù)而分散了精力，甚至遺忘了自己的職責(zé)與使命，不愿花費(fèi)過多的時(shí)間和精力對研究生進(jìn)行科研訓(xùn)練和指導(dǎo)，更無暇監(jiān)督學(xué)生是否規(guī)范地開展科學(xué)研究，致使這部分研究生的學(xué)術(shù)不端行為難以避免。

(三)科研評價(jià)缺陷與研究生學(xué)術(shù)不端行為

大學(xué)科研是不考慮其工作是否有間接或直接的用處的?？蒲械哪康氖紫仁轻槍χR(shí)本身的，是為了發(fā)展知識(shí)，而不是為了利用知識(shí)。衡量大學(xué)科研的尺度是認(rèn)識(shí)上的進(jìn)步、方法和結(jié)果的真實(shí)性和可檢驗(yàn)性。研究生學(xué)術(shù)研究的最大特點(diǎn)就是探索性，其成果的產(chǎn)出因此具有不確定性，但是，很多大學(xué)在研究生的科研成果評價(jià)中存在著量化思維，學(xué)術(shù)活動(dòng)作為一種精神產(chǎn)品，其質(zhì)量與績效是無法用數(shù)量來界定或衡量的，量化標(biāo)準(zhǔn)很容易導(dǎo)致重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，重外表輕內(nèi)涵，重刊物級(jí)別輕論文檔次，重表面文章輕深度思考。量化的考評指標(biāo)很容易讓無法按時(shí)產(chǎn)出科研成果的研究生為了達(dá)到學(xué)校的評價(jià)要求而生產(chǎn)出大量不具有學(xué)術(shù)研究和科研價(jià)值的成果。這種評價(jià)方式反而成為了部分研究生學(xué)術(shù)不端行為的推手。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益發(fā)達(dá)，海量信息的交互，識(shí)別和判定研究生學(xué)術(shù)不端行為越來越依賴于查重軟件等技術(shù)性手段，但就目前執(zhí)行情況而言，僅僅對研究生的科研成果進(jìn)行技術(shù)性檢測無法從根本上抑制學(xué)術(shù)不端行為的發(fā)生。這是因?yàn)?，不端行為本身是一種自適應(yīng)行為，新的檢測標(biāo)準(zhǔn)可能很快成為新不端行為的模仿原型。其結(jié)果是，隨著檢測標(biāo)準(zhǔn)越來越具體，控制程序越來越嚴(yán)格，不端行為也越來越精巧；此外，絕大部分大學(xué)沒有專門獨(dú)立的學(xué)術(shù)監(jiān)督機(jī)構(gòu)對研究生的學(xué)術(shù)不端行為進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、識(shí)別和查處，基本上是由研究生所在的院系負(fù)責(zé)對學(xué)生的學(xué)術(shù)不端行為進(jìn)行判斷查實(shí)，一旦學(xué)院發(fā)現(xiàn)了個(gè)別研究生的學(xué)術(shù)不端行為，往往會(huì)基于院系聲譽(yù)和導(dǎo)師名譽(yù)等諸多因素進(jìn)行消極處理，讓其他學(xué)生形成負(fù)面印象，不端行為愈發(fā)難以得到有效的抑制。

二、治理研究生學(xué)術(shù)不端行為的學(xué)術(shù)管理路徑

大學(xué)學(xué)術(shù)管理是通過制定、執(zhí)行、檢查和改進(jìn)相應(yīng)的政策和制度，以行政管理和非行政管理等多種方式來調(diào)整、規(guī)范與控制大學(xué)的成員實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)事務(wù)與活動(dòng)預(yù)定目標(biāo)的行為。依據(jù)帕森斯的結(jié)構(gòu)功能主義理論，研究生的學(xué)術(shù)不端行為之所以產(chǎn)生是大學(xué)這一特定教育場域中各個(gè)系統(tǒng)無法完全匹配所致，不是工具系統(tǒng)的問題，而是集體系統(tǒng)的問題。這一集體系統(tǒng)中的問題不僅包括政府、社會(huì)、大學(xué)三者宏觀上學(xué)術(shù)管理要求的錯(cuò)位，更主要的原因是大學(xué)內(nèi)部的學(xué)術(shù)管理在研究生的招生、培養(yǎng)等環(huán)節(jié)上的功能失調(diào)。因此，重塑學(xué)術(shù)研究的價(jià)值、進(jìn)行招生與培養(yǎng)的策略調(diào)整以及建構(gòu)研究生學(xué)術(shù)不端行為的預(yù)防與治理機(jī)制可以成為當(dāng)前治理研究生學(xué)術(shù)不端行為的學(xué)術(shù)管理路徑。

(一)學(xué)術(shù)研究的價(jià)值重塑

大學(xué)作為高等教育存在的主要載體，在其產(chǎn)生與發(fā)展的過程中一直有著自身獨(dú)特的運(yùn)行模式與生存方式，承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)等多項(xiàng)職能，是一個(gè)特殊的“場域”。按布爾迪厄的觀點(diǎn)，大學(xué)場域就是大學(xué)中各種不同的資本和權(quán)力所決定的處于不同位置的行動(dòng)者之間的客觀關(guān)系，大學(xué)場域中包含著潛在的和活躍的各種力量，它們?yōu)榱司S護(hù)或改變場域中的力量格局而相互爭奪。學(xué)術(shù)管理作為重要的手段和方式在學(xué)術(shù)資本和學(xué)術(shù)權(quán)力的過程中發(fā)揮著巨大的作用，“科研的漂移”實(shí)質(zhì)上是大學(xué)場域各種不同學(xué)術(shù)資本和學(xué)術(shù)權(quán)力爭奪學(xué)術(shù)資源的結(jié)果。

伯頓·克拉克認(rèn)為，導(dǎo)致這一問題的原因是政府和現(xiàn)代工業(yè)兩方面的利益驅(qū)動(dòng)使然。政府一方面急于解決經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和社會(huì)問題，自然會(huì)尋求集中的科研中心以操縱和資助科研。另一方面，為了節(jié)省資源，政府也會(huì)把科研集中在少數(shù)大學(xué)。而工業(yè)界則更關(guān)心科研成果，不關(guān)心學(xué)校的育人使命。

學(xué)術(shù)研究的根本目標(biāo)是為了知識(shí)而探索知識(shí)，而不是為了具體的實(shí)用目的。但是，“在一個(gè)科學(xué)研究十分依賴于公共經(jīng)費(fèi)資助的世界里，這種理想始終處在危險(xiǎn)之中，因?yàn)楣娭饕信d趣的不是科學(xué)自身的最終發(fā)現(xiàn)結(jié)果，而是一種作為創(chuàng)造新產(chǎn)品、發(fā)現(xiàn)疾病新療法或解決社會(huì)問題新答案的手段”。美國著名教育家赫欽斯把金錢(即大學(xué)愿意承擔(dān)外部社會(huì)機(jī)構(gòu)付錢的任何任務(wù))看作是學(xué)術(shù)界弊端的根源。他警告說，如果我們認(rèn)為政府和企業(yè)為大學(xué)提供經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助，是毫無私利地追求永恒的而不是一時(shí)的真理，那純粹是自欺欺人。因此，為防止大學(xué)科研功能的異化，大學(xué)的學(xué)術(shù)事務(wù)首先要按照自身學(xué)術(shù)運(yùn)行的邏輯和方式進(jìn)行管理，保證學(xué)術(shù)權(quán)力的行使，尊重學(xué)術(shù)自由，突出學(xué)術(shù)發(fā)展的核心和內(nèi)在邏輯要求，做到“以學(xué)術(shù)為業(yè)”而不“以學(xué)術(shù)為生”；其次，要健全學(xué)術(shù)與科研的二元學(xué)術(shù)評價(jià)模式，制定適合大學(xué)學(xué)術(shù)增長的科研與學(xué)術(shù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓其區(qū)別于企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)的科研活動(dòng)，突出大學(xué)學(xué)術(shù)研究的探究性，規(guī)范以市場為需求的科研生產(chǎn)活動(dòng)；最后，科學(xué)地認(rèn)識(shí)研究生教育中教學(xué)和科研的關(guān)系，建構(gòu)教學(xué)與科研關(guān)系的協(xié)同發(fā)展模型。采取相應(yīng)的政策和制度保障科研與教學(xué)緊密聯(lián)系，讓科研與教學(xué)在研究生教育過程中相得益彰，交互發(fā)展，從而有效祛除研究生學(xué)術(shù)不端行為的病灶。

(二)招生與培養(yǎng)的策略調(diào)整

研究生教育屬于稀缺資源，而生源質(zhì)量則是提高研究生學(xué)術(shù)能力的保障，生源不足的大學(xué)一方面可在國家政策允許的情況下根據(jù)自身選拔要求及早公布調(diào)劑信息，根據(jù)歷年生源的培養(yǎng)情況設(shè)定接收調(diào)劑生源的條件，擴(kuò)大可選生源的基數(shù)；另一方面，可在復(fù)試環(huán)節(jié)中要求招考導(dǎo)師參加，并結(jié)合專業(yè)要求增設(shè)考核內(nèi)容，多種途徑控制錄取生源的質(zhì)量。具體措施可在研究生入學(xué)考試的復(fù)試環(huán)節(jié)中增設(shè)由導(dǎo)師參與考核的科研邏輯水平測試和實(shí)踐操作能力測試，以了解學(xué)生科學(xué)思維和邏輯推理的能力、理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，并依據(jù)該綜合測試結(jié)果和學(xué)生的初試成績形成判斷，作為最終錄取的依據(jù)。這樣不僅可以全面地檢測考生的基礎(chǔ)科研素質(zhì)，而且還能有效降低盲目錄取的風(fēng)險(xiǎn)，控制生源質(zhì)量，從而在源頭上減少研究生學(xué)術(shù)不端行為的發(fā)生。

研究生教育作為高等教育的最高層次，在質(zhì)量觀上無疑也具有學(xué)術(shù)性和職業(yè)性之差別。學(xué)術(shù)性研究生教育具有顯著的學(xué)科性、理論性和系統(tǒng)性，它主要通過高深學(xué)術(shù)研究，增進(jìn)人類科學(xué)文化知識(shí)，達(dá)到認(rèn)識(shí)客觀世界的目的，具有明顯的非功利性，注重對有關(guān)學(xué)術(shù)f生工作能力的培養(yǎng)；職業(yè)性研究生教育傾向追求知識(shí)的技術(shù)．j生或應(yīng)用性，具有顯著的職業(yè)性和實(shí)踐性，注重專業(yè)技能、應(yīng)用能力和職業(yè)實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，達(dá)到改造世界的目的，為滿足社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的需要服務(wù)。培養(yǎng)類型上體現(xiàn)為學(xué)術(shù)型研究生和專業(yè)學(xué)位型研究生兩種。目前絕大部分大學(xué)研究生教育尚處在由單一學(xué)術(shù)型培養(yǎng)向?qū)W術(shù)和專業(yè)學(xué)位型分類培養(yǎng)的過渡階段。因此，首先要從學(xué)術(shù)管理的制度設(shè)計(jì)層面健全研究生的科研成果和學(xué)術(shù)能力的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，力求從多個(gè)維度考察不同類型研究生的學(xué)術(shù)水平、科研能力和專業(yè)技能，完善評估體系，以學(xué)術(shù)探究性和實(shí)踐操作性作為授予不同學(xué)位的依據(jù)；其次，要求導(dǎo)師在研究生的教育過程中結(jié)合常規(guī)科研任務(wù)、一般陛課題研究任務(wù)和科研重點(diǎn)項(xiàng)目攻關(guān)任務(wù)等多種科研項(xiàng)目對不同類型的學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)、區(qū)別培養(yǎng)。學(xué)校通過研究生培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變促進(jìn)研究生充分認(rèn)識(shí)自身的學(xué)術(shù)能力和特點(diǎn)，糾正他們自我認(rèn)識(shí)的偏差，使其能合理評估自己的科研能力，避免力所不逮而致使學(xué)術(shù)不端行為發(fā)生。

(三)預(yù)防與治理的機(jī)制建構(gòu)

學(xué)術(shù)共同體是一個(gè)由內(nèi)行人自主管理的特殊群體，研究生身處的學(xué)術(shù)共同體是由影響著研究生學(xué)術(shù)成長的各級(jí)各類智力因素共同構(gòu)成的，除導(dǎo)師以外還包括導(dǎo)師組其他成員、任課教師、研究生同學(xué)等。他們在相互學(xué)習(xí)與交流的同時(shí)，還承擔(dān)著相互鼓勵(lì)與監(jiān)督的義務(wù)，是研究生在大學(xué)從事科研和學(xué)術(shù)活動(dòng)的社會(huì)性組織。研究生的學(xué)術(shù)不端行為是學(xué)術(shù)共同體成員違背學(xué)術(shù)共同體所主導(dǎo)的科研規(guī)范的行為，屬于微觀層面社會(huì)成員的一種失范行為，渠敬東先生在總結(jié)了涂爾干(EmileDurkheim)關(guān)于社會(huì)學(xué)失范定義的研究后認(rèn)為，失范是社會(huì)整合的病態(tài)征兆，是“社會(huì)在個(gè)體身上不充分在場”的結(jié)果。

研究生的學(xué)術(shù)不端行為某種程度上也是學(xué)術(shù)共同體約束失效的外在表現(xiàn)，因此，在治理層面，首先，可以通過建立導(dǎo)師指導(dǎo)委員會(huì)的形式對導(dǎo)師的工作進(jìn)行約束和督查，通過指導(dǎo)委員會(huì)定期舉行會(huì)議對學(xué)生的科研進(jìn)展情況進(jìn)行檢查和評價(jià)，在一定程度上督促導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)；其次，專門制訂科研共同體指導(dǎo)手冊，對指導(dǎo)過程中師生雙方各自的權(quán)利與責(zé)任進(jìn)行規(guī)定，定期考核執(zhí)行情況，防止導(dǎo)師的指導(dǎo)工作流于形式；再次，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，通過導(dǎo)師的高尚師德、人格魅力和學(xué)識(shí)風(fēng)范潛移默化地影響學(xué)生的科研行為，使其自然養(yǎng)成良好的學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)；最后，要建立良好的學(xué)術(shù)生產(chǎn)機(jī)制(如學(xué)術(shù)爭鳴、學(xué)術(shù)交鋒、學(xué)術(shù)討論、學(xué)術(shù)批評)，形成健康積極的學(xué)術(shù)探究氛圍，促進(jìn)研究生學(xué)術(shù)能力的不斷成長，通過持續(xù)不斷的學(xué)術(shù)影響和熏陶培養(yǎng)提升研究生對學(xué)術(shù)共同體的歸屬感和忠誠度，加大其采取學(xué)術(shù)不端行為的心理成本，從而減少學(xué)術(shù)不端行為發(fā)生的概率。

研究生學(xué)術(shù)不端行為的判定是有一定標(biāo)準(zhǔn)的，對于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和有關(guān)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的重復(fù)性驗(yàn)證是判定不端行為的依據(jù)，然而，因?yàn)榉椒ā⑦^程、實(shí)驗(yàn)條件等諸多因素的變化而使過程的重復(fù)檢驗(yàn)最終會(huì)落入是有意為之的科研不端行為還是無心之失的不嚴(yán)謹(jǐn)科研行為的無窮爭辯中，導(dǎo)致結(jié)果無從判定，因此，對學(xué)術(shù)不端行為的處理會(huì)要求一些比理論模型更具體的東西，需要專業(yè)判斷和慎重的態(tài)度，調(diào)查過程也會(huì)冗長和復(fù)雜。僅僅依靠技術(shù)性查重軟件探查學(xué)術(shù)不端行為無法識(shí)別出精心設(shè)計(jì)的偽造、篡改和抄襲行為。基于上述原因，大學(xué)需要設(shè)置專門獨(dú)立的學(xué)術(shù)誠信委員會(huì)，受理實(shí)名舉報(bào)，獨(dú)立檢查，將學(xué)術(shù)不端行為與研究生的學(xué)位獲取資格相聯(lián)系，制定嚴(yán)格的懲處辦法。同時(shí)，維護(hù)檢舉人和被檢舉人的切身權(quán)益，及時(shí)公布調(diào)查結(jié)果和處罰決定以儆效尤，抑制研究生學(xué)術(shù)不端行為的沖動(dòng)。

三、研究生學(xué)術(shù)不端行為治理的邏輯指向

研究生的科研行為是寄生于學(xué)術(shù)共同體的，其學(xué)術(shù)研究的過程有賴于導(dǎo)師與學(xué)長的指導(dǎo)和幫助，學(xué)術(shù)成果也大多是在導(dǎo)師或?qū)W長既有科研成果基礎(chǔ)上的完善與改進(jìn)，即使是突破性的成果也有其生成的科學(xué)邏輯和積淀過程，因此，是否為學(xué)術(shù)不端行為其所在的學(xué)術(shù)共同體感知最為準(zhǔn)確和敏銳。研究生的學(xué)術(shù)不端行為不僅是行為和道德上背離了學(xué)術(shù)的價(jià)值與追求，更多的是對作為學(xué)術(shù)人應(yīng)該共同遵循學(xué)術(shù)倫理的違犯。

道德治理機(jī)制與學(xué)術(shù)管理的不同之處在于它是通過一系列道德標(biāo)準(zhǔn)和獨(dú)特的實(shí)現(xiàn)方式，對各個(gè)層次的治理活動(dòng)進(jìn)行倫理約束，以促進(jìn)其治理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。它是一種“非正規(guī)約束”的制度體系。雖然與學(xué)術(shù)管理相比兩者都是通過計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等管理職能來實(shí)現(xiàn)，但是學(xué)術(shù)道德的治理主要以學(xué)術(shù)共同體的道德向善來規(guī)定運(yùn)行規(guī)則，防范和管理倫理風(fēng)險(xiǎn)，制定并達(dá)到組織希望的道德目標(biāo)，以盡可能好的效果和高的效率實(shí)現(xiàn)共同體各相關(guān)者利益的過程。大學(xué)學(xué)術(shù)管理作為一種對研究生學(xué)術(shù)不端行為的外顯社會(huì)控制手段，是將原來在科學(xué)社會(huì)中自發(fā)形成和學(xué)者中Ih由表達(dá)、Ih愿遵守、自我約束的倫理要求，轉(zhuǎn)換成為研究生的明確遵從規(guī)則。這就必須最大限度地發(fā)揮大學(xué)學(xué)術(shù)性組織和學(xué)術(shù)共同體在研究生科研活動(dòng)中的主體作用。一方面，要通過學(xué)術(shù)共同體培育研究生的學(xué)術(shù)道德觀念，引導(dǎo)其掌握學(xué)術(shù)規(guī)范知識(shí)、培養(yǎng)其學(xué)術(shù)道德意識(shí)，科學(xué)規(guī)范地從事科學(xué)研究活動(dòng)。另一方面，學(xué)術(shù)性組織要讓學(xué)生樹立積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)求真求實(shí)，追求真理的科學(xué)精神。

研究生學(xué)術(shù)不端行為發(fā)生的背后有著復(fù)雜的原因，受到來自于學(xué)校、家庭和社會(huì)等諸多方面的影響，學(xué)術(shù)管理作為一種學(xué)校管理制度，相對于學(xué)術(shù)行為的發(fā)生和控制總是會(huì)存在著某種滯后性或者“先天”的不足，存在缺陷的制度應(yīng)當(dāng)被矯正，這種矯正既來自于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中的摸索，也來自生活在這個(gè)制度中的人的內(nèi)在道德的自覺。當(dāng)生活在有缺陷的制度中的人們具備了這種自律精神與義務(wù)感，那么，制度的缺陷就會(huì)在一定程度上得到有效矯正。因此，只有通過大學(xué)學(xué)術(shù)管理方式的改進(jìn)和完善，喚起研究生對科學(xué)精神的追求和學(xué)術(shù)道德倫理的內(nèi)在自覺，才能有效地抵御來自于外部環(huán)境的消極影響，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)學(xué)術(shù)管理對研究生學(xué)術(shù)不端行為的有效治理。