1． 引言

外語學(xué)習(xí)是十分復(fù)雜的過程，學(xué)習(xí)者在這一過程中會(huì)不可避免地犯錯(cuò)，因而研究語言學(xué)習(xí)錯(cuò)誤對(duì)于探索語言習(xí)得規(guī)律和指導(dǎo)學(xué)生寫作具有重要作用。近些年來，外語學(xué)習(xí)者語言錯(cuò)誤持續(xù)得到國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。然而，多數(shù)研究只是針對(duì)本科生英語學(xué)習(xí)者寫作，關(guān)于研究生英語寫作的語言錯(cuò)誤研究十分有限。本文通過自建英語專業(yè)碩士畢業(yè)論文語料庫，分析討論英語專業(yè)碩士畢業(yè)論文寫作中的常見英語語言錯(cuò)誤及錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，并提出相關(guān)問題解決建議，以期提高英語專業(yè)碩士研究生的論文寫作水平。

2． 相關(guān)研究

Corder 于1967 年、1971 年發(fā)表兩篇文章“The Significance of Learners' Language Errors”和“Idiosyncratic Dialectsand Error Analysis”，標(biāo)志著語言錯(cuò)誤分析研究的開始。之后，語言錯(cuò)誤分析的研究成果相繼出現(xiàn)。我國學(xué)者也逐漸探討英語語言錯(cuò)誤。桂詩春和楊惠中( 2000) 的《中國學(xué)習(xí)者英語語料庫》是國內(nèi)最早的大學(xué)生和中學(xué)生英語語言錯(cuò)誤研究成果。不少學(xué)者分析研究了本科生英語語言錯(cuò)誤( 如李景泉，蔡金亭2001; 劉芳2004; 陳正倫2012; 趙平靜2012; 楊玲2013; 周一書2013 等) 。國內(nèi)外也有學(xué)者對(duì)研究生論文寫作進(jìn)行了探討。Hyland( 1990) 調(diào)查了非英語專業(yè)碩士研究生的科研論文結(jié)構(gòu)等問題; Deng 等( 2010) 研究了研究生的學(xué)術(shù)論文寫作，分析了寫作語言錯(cuò)誤; 王丹妮( 2004) 研究了碩士論文中的語篇錯(cuò)誤; 向嬋( 2006) 調(diào)查了華中科技大學(xué)非英語專業(yè)碩士論文結(jié)尾部分的共同特征; 劉敬偉和馮宗祥( 2010) 基于語料庫對(duì)碩士論文中的被動(dòng)語態(tài)使用情況進(jìn)行了研究; 姜亞軍( 2013) 研究了我國英語專業(yè)碩士學(xué)位論文標(biāo)題的詞匯句法特征。但是，總體而言，關(guān)于研究生論文寫作語言錯(cuò)誤的研究相對(duì)不足，且相關(guān)研究有的是文獻(xiàn)綜述，有的只涉及論文正文之外的部分。有鑒于此，本文基于自建小型語料庫，嘗試探討分析英語專業(yè)碩士畢業(yè)論文的常見語言錯(cuò)誤及其他語言問題，并提出相應(yīng)解決建議，從而促進(jìn)英語專業(yè)碩士研究生英語寫作水平提高。

3． 研究設(shè)計(jì)

3．1 研究問題

本文主要探討以下兩方面問題:

( 1) 英語專業(yè)碩士畢業(yè)論文存在哪些高頻英語語言錯(cuò)誤? 是什么因素導(dǎo)致了這些錯(cuò)誤?

( 2) 不同層次高校英語專業(yè)碩士畢業(yè)論文中的高頻英語語言錯(cuò)誤有何差別?

3． 2 研究材料

本研究使用的語料來自我們自建的十年語料庫。語料包含從全國42 所高校2006 至2008 年碩士畢業(yè)論文中抽樣選取的230 篇論文，論文按照作者所屬高校分為“985 工程”高校、“211 工程”高校和普通高校論文3類以供研究。

3．3 研究工具

本研究采用國際上廣泛使用的Turnitin論文檢測系統(tǒng)作為研究工具。Turnitin 是一個(gè)基于互聯(lián)網(wǎng)的反剽竊和語言錯(cuò)誤檢測系統(tǒng)，通過互聯(lián)網(wǎng)將用戶提交的文稿與Turnitin 海量的全球數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)頁內(nèi)容進(jìn)行比對(duì)，能夠快速識(shí)別、標(biāo)注和歸類上傳文本中的錯(cuò)誤。研究者根據(jù)Turnitin 定位的文稿語言錯(cuò)誤對(duì)論文做出客觀判斷，從而能夠更有效地評(píng)估論文。Turnitin 公司與ETS( 美國教育考試服務(wù)中心) 合作創(chuàng)建了GradeMark 語法分析工具，這一工具可用于語言錯(cuò)誤甄別和反饋，自動(dòng)標(biāo)注文章中的拼寫、語法、用法、風(fēng)格錯(cuò)誤等。Turnitin 系統(tǒng)極大提高了作文批改的速度和一致性，形成的錯(cuò)誤診斷報(bào)告可直接導(dǎo)出至SPSS 系統(tǒng)，方便數(shù)據(jù)歸類和分析。

3．4 研究過程

首先，將230 篇英語專業(yè)碩士畢業(yè)論文上傳至Turnitin 系統(tǒng)網(wǎng)站，通過GradeMark 得到錯(cuò)誤診斷反饋數(shù)據(jù)。有少量論文因格式受到Turnitin 系統(tǒng)的檢測限制或其他原因未能得到反饋，最后共得到210 篇論文的數(shù)據(jù)用于分析研究。GradeMark 對(duì)論文語言錯(cuò)誤進(jìn)行診斷后，將錯(cuò)誤分為15 類。然后，為保證診斷結(jié)果的可靠性，由專業(yè)人士再次檢查核實(shí)語言錯(cuò)誤。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有些正確的句子被Turnitin 系統(tǒng)誤判為病句，這些“語言錯(cuò)誤”在手動(dòng)評(píng)審階段被校對(duì)為正確。最后，對(duì)每種類型錯(cuò)誤的數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，通過SPSS 分析語言錯(cuò)誤的分布情況，并結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)對(duì)語言錯(cuò)誤展開進(jìn)一步研究。

4． 結(jié)果與討論

4．1 語言錯(cuò)誤描述與分析

本節(jié)主要回答第一個(gè)研究問題: “英語專業(yè)碩士畢業(yè)論文存在哪些高頻英語語言錯(cuò)誤? 是什么因素導(dǎo)致了這些錯(cuò)誤?”分析210 篇英語碩士畢業(yè)論文的15 類語言錯(cuò)誤時(shí)，研究者去除了“拼寫錯(cuò)誤”類，具體統(tǒng)計(jì)了14 類錯(cuò)誤的數(shù)量及其比例，剖析了幾大類高頻錯(cuò)誤及其產(chǎn)生的原因。

4．1．1 語言錯(cuò)誤頻率

我們對(duì)英語專業(yè)碩士畢業(yè)論文中英語語言錯(cuò)誤的數(shù)量和比例進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表1 所示。

從表1 可以看出，在14 種語言錯(cuò)誤中“冠詞錯(cuò)誤”發(fā)生的頻率最高，“不完整句子”的頻率位居第二，“連寫句”的頻率第三。頻率末三位的錯(cuò)誤是“表述錯(cuò)誤”、“錯(cuò)誤或遺漏詞”和“代詞錯(cuò)誤”。頻率位列前三的錯(cuò)誤占錯(cuò)誤總數(shù)的75． 26%，可以說是英語專業(yè)碩士畢業(yè)論文中十分普遍的錯(cuò)誤。以下具體分析頻率前三的語言錯(cuò)誤。

4.1.2 冠詞錯(cuò)誤

由表1 可知，冠詞錯(cuò)誤是英語專業(yè)碩士畢業(yè)論文中出現(xiàn)頻率最高的錯(cuò)誤，占32． 91%。這說明研究生在英語冠詞習(xí)得和使用方面普遍存在一定障礙，應(yīng)該引起重視。冠詞錯(cuò)誤一般分為3 類: 冠詞缺失( omission) 、冠詞冗余( redundancy) 和冠詞誤用( confusion) 。冠詞缺失的例子包括: ( 1) to certain extent，( 2) at same time;冠詞冗余的例子有: ( 3) for an instance; 冠詞誤用的例子有: ( 4) the material in a newspaper is easy to understand。冠詞錯(cuò)誤之所以是英語專業(yè)碩士畢業(yè)論文中頻率最高的錯(cuò)誤，主要有兩方面原因: 其一，漢語中沒有冠詞，因而中國學(xué)生在英語寫作中更容易在使用冠詞時(shí)出錯(cuò)。其二，傳統(tǒng)英語教學(xué)重實(shí)詞而輕虛詞，這也使得冠詞使用成為學(xué)生英語使用的弱項(xiàng)。

4.1.3 不完整句子

“不完整句子”( fragment) 是英語專業(yè)碩士畢業(yè)論文中的第二大類錯(cuò)誤，占30． 99%。Turnitin Website 對(duì)這類錯(cuò)誤是這樣解釋的: “A fragment is not a complete sentence because its thought is not complete，even though it starts with a capital letter and ends with a punctuation mark． It is missing either a subject or a verb or both． ”也就是說，一個(gè)完整的句子應(yīng)該包含主語、謂語動(dòng)詞，并表達(dá)完整的句意。如果缺少這些元素中的任何一個(gè)，句子便是“不完整句子”，如:

( 5) Within each group，a wide range of features to choose from． It was difficult to distinguish between them．

( 6) By paying too much attention to the teaching material can make students unwilling to propose new ideas．

例( 5) 是不完整句子。雖然在一些詩歌和廣告中有類似不完整句子，但論文寫作要求語言使用嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，因而這種用法在Turnitin 中被判為錯(cuò)誤。例( 6) 同樣是不完整句子。出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的原因很可能是學(xué)習(xí)者用漢語思維寫英語句子，或者將漢語句子翻譯成英語句子進(jìn)行寫作。

4． 1． 4 連寫句

英語專業(yè)碩士畢業(yè)論文中的第三大類錯(cuò)誤是“連寫句”( run-on sentence) ，占11． 36%。Turnitin Website對(duì)“連寫句”的說明是: “An independent clause has a subject and a verb and can stand by itself as a sentence．When two or more independent clauses are joined incorrectly within a single sentence，the result is a run-on sentence．”連寫句包含兩個(gè)及以上的從句，卻沒有使用合適的連詞。Turnitin 認(rèn)定的連寫句包括兩類。第一類是兩個(gè)從句之間缺乏合適的連詞，如:

( 7) Students who don't pay enough attention to the rule restriction are careless they made such mistakes．第二類是直接使用逗號(hào)連接兩個(gè)獨(dú)立的句子，如:

( 8) The fourth step is the explanation of the error，explanation is concerned with establishing the source of the error．

例( 7) 和例( 8) 兩個(gè)例句都比較長，學(xué)生在寫長句時(shí)容易犯“連寫句”錯(cuò)誤。為減少此類錯(cuò)誤發(fā)生，外語學(xué)習(xí)者在寫作時(shí)應(yīng)正確運(yùn)用語法、句法規(guī)則，在寫作過程中仔細(xì)檢查，確保每一從句結(jié)構(gòu)完整。母語負(fù)遷移是導(dǎo)致上述語言錯(cuò)誤的最重要原因。也就是說，學(xué)生在英語寫作中會(huì)用母語思維方式或語法規(guī)則寫英語句子。根據(jù)語言對(duì)比分析理論，當(dāng)母語和目標(biāo)語結(jié)構(gòu)差異較大時(shí)，容易產(chǎn)生負(fù)遷移。而當(dāng)目標(biāo)語和母語存在相似之處又不完全相同時(shí)，學(xué)生在目標(biāo)語運(yùn)用中卻最容易“盲目照搬”，產(chǎn)生負(fù)遷移。

4．2 不同層次高校論文的高頻語言錯(cuò)誤對(duì)比

本節(jié)重點(diǎn)回答第二個(gè)研究問題: “不同層次高校英語專業(yè)碩士畢業(yè)論文中的高頻英語語言錯(cuò)誤有何差別?”在本文中，首先依據(jù)高校類別確定高校層次，“985”高校、“211”高校和普通高校分別代表從高到低3 種不同層次的高校。然后，再對(duì)不同層次高校英語專業(yè)碩士畢業(yè)論文中的高頻英語語言錯(cuò)誤進(jìn)行對(duì)比分析。

4．2． 1 語言錯(cuò)誤分布

圖1 顯示，在“985”高校學(xué)生的論文中，“不完整句子”的錯(cuò)誤最多，占32． 10%?！肮谠~錯(cuò)誤”接近30%，“連寫句”錯(cuò)誤占12． 17%，“介詞錯(cuò)誤”和“易混淆詞”分別占5． 72%和5． 18%。這些錯(cuò)誤的數(shù)量位居前五。

圖2 表明，在“211”高校學(xué)生的論文中，“不完整句子”是最常犯的錯(cuò)誤，占35． 95%，“冠詞錯(cuò)誤”占25． 72%，“連寫句”錯(cuò)誤占11． 26%，“介詞錯(cuò)誤”占6． 91%，“易混淆詞”錯(cuò)誤占6． 23%。這些是數(shù)量前五的語言錯(cuò)誤。

從圖3 可以看出，在普通高校學(xué)生的論文中，“冠詞錯(cuò)誤”最多，占40． 43%，這和“985”高校和“211”高校學(xué)生最容易犯的錯(cuò)誤不同?！安煌暾渥印卞e(cuò)誤數(shù)量第二，占26． 68%，“連寫句”錯(cuò)誤占10． 83%，“介詞錯(cuò)誤”占6． 08%。其他錯(cuò)誤的比例都不到5%。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，3類不同層次高校英語專業(yè)碩士畢業(yè)論文中具有顯著性差異的錯(cuò)誤包括介詞錯(cuò)誤、連寫句、代詞錯(cuò)誤、冠詞錯(cuò)誤和不完整句子，尤其是介詞錯(cuò)誤和連寫句的差異極為顯著。以下主要以介詞錯(cuò)誤和連寫句為例對(duì)不同層次高校英語專業(yè)碩士畢業(yè)論文中的高頻英語語言錯(cuò)誤進(jìn)行分析。

4． 2． 2 介詞錯(cuò)誤分布

表2 表明，普通高校碩士論文介詞錯(cuò)誤的平均值( 14． 73) 最高，其次是“211”高校論文( 11． 81) ，“985”高校論文的平均值( 10． 10) 最低。普通高校論文中，介詞錯(cuò)誤率最高的一篇論文中出現(xiàn)了49 次介詞錯(cuò)誤，錯(cuò)誤率最低的論文中出現(xiàn)2 次介詞錯(cuò)誤?！?85”高校論文和“211”高校論文中介詞錯(cuò)誤的最大值和最小值則分別是25 和1、27 和2。

對(duì)介詞錯(cuò)誤的多重比較分析結(jié)果顯示，“985”高校和“211”高校論文的介詞錯(cuò)誤頻率分布非常接近( 10． 10， 11． 81) ，“985”高校論文和“211”高校論文的介詞錯(cuò)誤頻率差異不存在統(tǒng)計(jì)意義上的顯著性。然而，普通高校論文的介詞錯(cuò)誤頻率( 14． 73) 則高于“985”和“211”高校論文，并與這兩類高校論文存在顯著性差異( 見表3) 。

4． 2． 3 連寫句分布

表4 顯示，“985”高校和“211”高校碩士論文連寫句最高錯(cuò)誤率分別是53 次和40 次，前者高于后者，兩者的最低錯(cuò)誤率則分別是2 次和4 次。在普通高校碩士論文中，連寫句平均錯(cuò)誤頻率( 26． 23) 明顯于“211”高校( 18． 71) 和“985”高校( 21． 50) 論文，錯(cuò)誤頻率范圍也比其他兩類學(xué)校大，最大值為78 次，最小值為7 次。

對(duì)連寫句的多重比較分析結(jié)果( 見表5) 表明，普通高校論文和“211”高校論文連寫句錯(cuò)誤頻率比較的Sig． 值是0． 000，和“985”高校論文比較的Sig． 值是0． 006，也就是說普通高校論文和“985”高校、“211”高校論文的連寫句錯(cuò)誤頻率存在顯著性差異?！?85”高校和“211”高校論文的連寫句錯(cuò)誤頻率比較的Sig． 值是0．104，兩者之間不存在顯著性差異。

此外，代詞錯(cuò)誤、冠詞錯(cuò)誤和不完整句子錯(cuò)誤分析也得出了類似結(jié)果。據(jù)此可以推斷，“211”高校和“985”高校碩士論文的錯(cuò)誤總體上不存在顯著性差異，但是普通高校碩士論文和“211”高校、“985”高校論文之間總體上存在顯著性差異。

5． 結(jié)論與啟示

5． 1 主要研究結(jié)論

本文對(duì)國內(nèi)42 所高校210 篇英語專業(yè)碩士畢業(yè)論文的英語語言錯(cuò)誤進(jìn)行了分析和研究，得出了以下主要結(jié)論:

( 1) 英語專業(yè)碩士畢業(yè)論文常見的語言錯(cuò)誤有15 種類型，冠詞錯(cuò)誤、不完整句子、連寫句、介詞錯(cuò)誤和易混淆詞是頻率前五的錯(cuò)誤，占所有錯(cuò)誤的86． 43%。錯(cuò)誤頻率最高的是冠詞錯(cuò)誤( 32． 91%) ，其次是不完整句子( 占30． 99%) ，這說明中國學(xué)生在英語冠詞使用上存在相當(dāng)嚴(yán)重的問題，正確使用冠詞和撰寫準(zhǔn)確完整的句子是英語寫作的難點(diǎn)。關(guān)于英語語言錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，則主要是母語負(fù)遷移、目的語規(guī)則應(yīng)用錯(cuò)誤或泛化以及寫作策略運(yùn)用不當(dāng)。

( 2) 就不同層次高校英語專業(yè)碩士畢業(yè)論文的語言錯(cuò)誤而言，在不完整句子、介詞錯(cuò)誤等錯(cuò)誤上，“211”高校論文的錯(cuò)誤率高于“985”高校論文，而在冠詞錯(cuò)誤、連寫句等錯(cuò)誤上，“985”高校論文的錯(cuò)誤率高于“211”

高校論文，但總體上兩者的語言錯(cuò)誤率不存在顯著性差異。普通高校論文和“211”、“985”高校論文的錯(cuò)誤差別較大，在總體上存在顯著性差異。從具體錯(cuò)誤類型來看，雖然3 類高校論文在冠詞錯(cuò)誤等5 類錯(cuò)誤的頻率上存在顯著性差異，但在其他9 類錯(cuò)誤上的差異并不顯著，這表明這些學(xué)校的英語碩士生普遍存在一定程度的寫作困難。

5． 2 教學(xué)啟示

本文結(jié)論對(duì)于英語論文寫作教學(xué)具有一定啟示意義，具體表現(xiàn)為以下方面:

( 1) 英語論文寫作要高度關(guān)注語言使用的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。外語教師要特別關(guān)注冠詞錯(cuò)誤、不完整句子、連寫句、介詞錯(cuò)誤等錯(cuò)誤頻率較高的語言錯(cuò)誤，幫助和引導(dǎo)學(xué)生糾正這些錯(cuò)誤。對(duì)學(xué)生而言，為減少和避免語言錯(cuò)誤，應(yīng)該多寫多練，培養(yǎng)語感。寫作是一種需要大量練習(xí)的技能，但是目前研究生的英語寫作練習(xí)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須加大研究生的寫作量，使學(xué)生在充分的寫作實(shí)踐中提高語言運(yùn)用水平。寫作和翻譯考察的是語言產(chǎn)出能力( 王瑛，黃潔芳2014) ，而畢業(yè)論文是衡量研究生英語語言產(chǎn)出能力的重要標(biāo)志，對(duì)畢業(yè)論文寫作必須高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，切實(shí)促進(jìn)研究生英語語言水平提高。

( 2) 不同層次高校教學(xué)相關(guān)人員應(yīng)對(duì)碩士研究生的英語寫作能力給予重視。尤其是普通高校應(yīng)常到“985”高校和“211”高校學(xué)習(xí)取經(jīng)，使研究生的英語寫作能力能夠迎頭趕上。本文也發(fā)現(xiàn)部分語言錯(cuò)誤由學(xué)生的粗心所致，因而學(xué)生一定要認(rèn)真仔細(xì)反復(fù)閱讀所寫論文，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正錯(cuò)誤，或者也可開展同伴互評(píng)，相互糾正錯(cuò)誤，最大限度地降低英語寫作錯(cuò)誤水平。