0引言

高等教育國際化是當(dāng)代高等教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢。完全學(xué)分制的管理模式改變了傳統(tǒng)的以終結(jié)性評估作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評判標(biāo)準(zhǔn)，而采用形成性評估作為評測主要依據(jù)。形成性評估是一種思想，在評估實(shí)踐中表現(xiàn)為一種評估過程[1]。終結(jié)性評估通常被用來作為一種判斷，判斷某一時(shí)刻學(xué)習(xí)了多少知識，而形成性評估是教師、學(xué)生及其同伴收集、解釋和使用關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況證據(jù)的過程，以便教師作出下一步的教學(xué)決策[1]。形成性評估是一個(gè)持續(xù)的、動態(tài)的評測過程，目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)?；谛纬尚栽u估的完全學(xué)分制的實(shí)施在國內(nèi)是一個(gè)新生事物，沒有過多的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。要取得預(yù)期的成果，需要借鑒國際上已有的成功的學(xué)分制實(shí)施案例和經(jīng)驗(yàn)。

1形成性評估模型

形成性評估的經(jīng)典CIPP模型[1]描述了形成性評估的一般流程：背景評估、輸入評估、過程評估和結(jié)果評估4個(gè)步驟。其中，背景評估階段確定特定教學(xué)情景的問題和需求；輸入評估階段主要分析、判斷教學(xué)實(shí)施的計(jì)劃和方案，決定方案的結(jié)構(gòu)；過程評估主要分析與發(fā)現(xiàn)教學(xué)方案中的成績、經(jīng)驗(yàn)及存在的問題，提供改進(jìn)策略，以調(diào)整教學(xué)項(xiàng)目的運(yùn)作；結(jié)果評估主要判斷教學(xué)目標(biāo)的完成情況，動態(tài)調(diào)整項(xiàng)目繼續(xù)或終止并決定對實(shí)施方案的修正。文獻(xiàn)[2]對以上模型進(jìn)行了修正，提出形成性評估的模型框架，將形成性評估分為4個(gè)部分：學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂提問、自我評估和同伴評估以及反饋和數(shù)據(jù)分析。形成性評估是4個(gè)部分融合在一起持續(xù)不斷的循環(huán)過程，

2研究現(xiàn)狀

國際上對形成性評估的研究和使用已經(jīng)多年，布盧姆（Bloom）指出形成性評估是在學(xué)習(xí)或教學(xué)過程中對教學(xué)或?qū)W習(xí)的系統(tǒng)評估，目的是促進(jìn)教學(xué)或?qū)W習(xí)，在評估實(shí)踐中表現(xiàn)為一種評估過程[3]。一些學(xué)者也給出了不同的解釋，如（Berry，2008；Berry&Adamson，2011；Broadfoot&Black，2004；Stiggins，2002，2005）把形成性評估（formativeassessment）稱為“學(xué)習(xí)性評估”或“促學(xué)評估”。在北美、歐洲已經(jīng)有很多學(xué)者對基于課堂教學(xué)的形成性評估實(shí)踐進(jìn)行研究和探索，如卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)的MiaomiaoWen基于計(jì)算語言學(xué)模型的思路對帖子內(nèi)容進(jìn)行分析，進(jìn)而測量學(xué)習(xí)者的動機(jī)和認(rèn)知投入[4-5]。

3資料來源和方法

資料來源于英國蘭開夏大學(xué)2014年計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、課程計(jì)劃以及相關(guān)課程的教學(xué)資源。通過實(shí)地考察并收集蘭開夏大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)的資料，對計(jì)算機(jī)專業(yè)進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的教學(xué)觀摩，參與教學(xué)實(shí)踐并收集相關(guān)教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行研究和分析，我們以EllenWhite提出的模型為理論框架，以蘭開夏大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐為例對形成性評估的教學(xué)實(shí)踐過程進(jìn)行研究。

4研究發(fā)現(xiàn)和結(jié)果分析

4.1背景評估——學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定

學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定是形成性評估第一階段的工作，屬于背景評估的范疇。設(shè)定本專業(yè)的總體學(xué)習(xí)目標(biāo)，將總目標(biāo)分解成各個(gè)階段的小目標(biāo)，是本專業(yè)課程開發(fā)和設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。背景評估的結(jié)果決定課程的種類是必修課還是選修課，以及專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和預(yù)期畢業(yè)生需要達(dá)到的能力標(biāo)準(zhǔn)要求。我們主要從學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力等級的設(shè)定方面進(jìn)行討論，基本的軟件開發(fā)能力和計(jì)算機(jī)軟件行業(yè)技能是課程培養(yǎng)的核心。蘭開夏大學(xué)計(jì)算、工程和物理學(xué)院是一個(gè)多學(xué)科混合的學(xué)院，主要培養(yǎng)計(jì)算機(jī)、工程和物理方面的專業(yè)人才。與計(jì)算機(jī)相關(guān)的本科專業(yè)有計(jì)算機(jī)（computing）、信息系統(tǒng)（informationsystems）、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（computernetworktechnology）、多媒體和移動開發(fā)（multimediaandmobiledevelopment）、軟件工程（softwareengineering）等專業(yè)。學(xué)校制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃和課程目標(biāo)，按照學(xué)習(xí)進(jìn)階把本科生到研究生的所有課程從level4―level6每個(gè)階段分別設(shè)置不同的課程。level1―level3設(shè)定大學(xué)入學(xué)之前需要達(dá)到的級別標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)各個(gè)不同的專業(yè)又按照自己的專業(yè)發(fā)展要求和教學(xué)要求制定本專業(yè)的詳細(xì)教學(xué)計(jì)劃，從不同等級的課程中選擇適合本專業(yè)的課程。我們以軟件工程專業(yè)為例進(jìn)行分析和研究。軟件工程專業(yè)的課程教學(xué)計(jì)劃從level4―level6按照課程難易程度進(jìn)行等級劃分，從最簡單的語言編程到高級軟件項(xiàng)目管理（詳見表1課程等級劃分），其知識內(nèi)容體系涵蓋成為一名專業(yè)軟件工程師所必須具備的知識結(jié)構(gòu)體系：編程能力、數(shù)據(jù)庫知識、移動開發(fā)和網(wǎng)絡(luò)知識等。從知識認(rèn)知規(guī)律角度出發(fā)，軟件工程專業(yè)教學(xué)計(jì)劃按照專業(yè)需求和培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置能力等級要求；按照軟件工程專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的程度不同，設(shè)定幾個(gè)不同的層次：A級知識和理解，B級專業(yè)技能，C級思維技能以及D級就業(yè)能力和個(gè)人發(fā)展技能。每個(gè)不同的層次又分為不同的級別：1―6級。教學(xué)計(jì)劃提供給學(xué)生畢業(yè)所需要達(dá)到目標(biāo)的詳細(xì)要求，并以等級量表的形式為學(xué)生提供學(xué)習(xí)目標(biāo)和路線。A級知識和理解等級按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律分為：A1能夠解釋、評價(jià)和利用技術(shù)和方法解決計(jì)算機(jī)相關(guān)領(lǐng)域的問題；A2能夠評價(jià)和應(yīng)用項(xiàng)目管理工具和技術(shù)；A3能夠利用編程語言實(shí)現(xiàn)給定的任務(wù)；A4能夠評價(jià)和利用軟件開發(fā)方法實(shí)現(xiàn)給定的任務(wù)；A5能夠解釋、評價(jià)算法和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)完成給定的任務(wù)；A6能夠評價(jià)軟件測試方法以及可行性。B級專業(yè)技能等級分為：B1能夠解決計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)和使用過程中的相關(guān)技術(shù)和其他問題；B2能夠使用各種不同的編程語言編寫健壯的程序；B3能夠利用軟件開發(fā)生命周期設(shè)計(jì)軟件解決方案；B4設(shè)計(jì)用戶界面測試可行性；B5能夠開發(fā)安全的互動系統(tǒng)。C級思維技能分為：C1能夠全面、徹底公平地處理復(fù)雜情況；C2能夠?qū)Χ喾N來源信息進(jìn)行查找、評價(jià)和綜合應(yīng)用；C3能夠評估想法、方法和系統(tǒng)；C4能夠分析和解決問題。D級就業(yè)能力和個(gè)人發(fā)展技能：D1能夠跟客戶、用戶和開發(fā)者進(jìn)行有效地溝通；D2學(xué)會獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)；D3能夠從事合乎現(xiàn)有道德、法律的計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)工作；D4能夠?qū)σ粋€(gè)項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃、執(zhí)行、管理和匯報(bào)；D5能夠設(shè)定明確和長期的個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃。軟件工程專業(yè)按照學(xué)習(xí)成果能力等級要求設(shè)定相關(guān)的學(xué)習(xí)能力要求，并將能力等級要求嵌入課程教學(xué)計(jì)劃中，在教學(xué)實(shí)施過程中逐步培養(yǎng)軟件工程專業(yè)學(xué)生所需要達(dá)到的相關(guān)能力。軟件工程專業(yè)按照自己本專業(yè)發(fā)展需要設(shè)定不同模塊課程：數(shù)據(jù)庫模塊、語言編程模塊、網(wǎng)絡(luò)模塊等，每個(gè)模塊的課程從本專業(yè)教學(xué)計(jì)劃設(shè)定課程中選擇相關(guān)的課程。我們以數(shù)據(jù)庫模塊課程為例進(jìn)行分析，

4.2輸入評估——課程設(shè)置和內(nèi)容選擇

課程的設(shè)置和課程內(nèi)容的選擇屬于形成性評估中輸入評估的范疇。以數(shù)據(jù)庫模塊課程為例，模塊中所列的課程數(shù)據(jù)庫模塊系列課程包括從本科生到研究生數(shù)據(jù)庫相關(guān)的課程，按照難易程度設(shè)定不同的等級級別，是數(shù)據(jù)庫專業(yè)方向畢業(yè)生所需要達(dá)到的能力等級要求的體現(xiàn)，主要包括系統(tǒng)分析和數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、高級數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)庫管理、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)開發(fā)、高級數(shù)據(jù)庫管理等。課程知識內(nèi)容涵蓋了一個(gè)數(shù)據(jù)庫專業(yè)方向人才所需要掌握的知識和能力結(jié)構(gòu)體系。課程的內(nèi)容選擇沒有固定的一本教材，由教師自由選擇經(jīng)典英文原版教材結(jié)合實(shí)際的自編講義。各個(gè)不同的專業(yè)根據(jù)本專業(yè)發(fā)展過程中對數(shù)據(jù)庫能力要求的不同，選擇開設(shè)不同級別的課程。筆者按照難易程度，分別選取一年級系統(tǒng)分析和數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)課程、二年級數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)課程、三年級基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)據(jù)庫開發(fā)課程以及研究生的數(shù)據(jù)庫管理課程，觀摩課上教學(xué)實(shí)踐過程，分析和研究基于形成性評估的課堂教學(xué)模式實(shí)施現(xiàn)狀。

4.3過程評估——課堂教學(xué)

課堂教學(xué)屬于形成性評估中的過程評估范疇，評估重點(diǎn)關(guān)注課程實(shí)施過程中的不同方面，關(guān)注課程體系中課程和能力等級的培養(yǎng)是否在教學(xué)中得到有效的實(shí)施。蘭開夏大學(xué)數(shù)據(jù)庫實(shí)踐課采用基于問題式學(xué)習(xí)模式[6]（problem-basedlearning，PBL），強(qiáng)調(diào)在復(fù)雜、有意義的問題情境中，通過小組學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性問題，在問題解決過程中，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，通過同伴評估鼓勵學(xué)習(xí)者參與教學(xué)評估過程，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)情境的創(chuàng)立者、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)資源的提供者以及學(xué)習(xí)活動的組織者和指導(dǎo)者。實(shí)踐課依據(jù)各個(gè)專業(yè)不同的特點(diǎn)，有各自不同的要求。以軟件工程專業(yè)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程為例，實(shí)驗(yàn)課老師安排小班上課通常在20人以下，一般安排一名老師，由課程組的老師輪流上實(shí)驗(yàn)課；通常一名老師一周上一節(jié)理論課，接下來連續(xù)幾天都有實(shí)驗(yàn)課；每節(jié)實(shí)驗(yàn)課上教師都會提前設(shè)計(jì)好明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和任務(wù)，選題源于所學(xué)理論知識內(nèi)容。小組（2~3人）一起完成，可以實(shí)現(xiàn)小組協(xié)作式學(xué)習(xí)，極大地提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和協(xié)作能力。小班授課教師可以兼顧每名學(xué)生，師生之間可以實(shí)現(xiàn)更好的交流。實(shí)驗(yàn)課教師充分發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，學(xué)生可以互相討論，小組一起完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)并提交小組同伴評估成績，教師基于網(wǎng)絡(luò)給出作業(yè)的修改情況并及時(shí)反饋給學(xué)生。實(shí)踐教學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)一般分為兩個(gè)階段。第一階段為簡單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，由教師設(shè)定課程的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。實(shí)驗(yàn)課時(shí)間為兩個(gè)小時(shí)，一個(gè)小時(shí)小組學(xué)習(xí)一起討論，一個(gè)小時(shí)教師講評。教師通過案例講解并進(jìn)行總結(jié)，在講解作業(yè)時(shí)，小組當(dāng)堂修改并網(wǎng)上提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)報(bào)告包括同伴給出的評估。第二階段實(shí)驗(yàn)，根據(jù)具體專業(yè)課程的不同設(shè)置綜合性實(shí)驗(yàn)或者創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，一般低年級的學(xué)生會安排綜合性實(shí)驗(yàn)，高年級的學(xué)生安排創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。綜合性實(shí)驗(yàn)一般會在后半學(xué)期結(jié)合學(xué)過的知識內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)的綜合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)一般在學(xué)期初就布置，學(xué)生自選課題或者參與教師的課題，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)方案，開發(fā)完成系統(tǒng)設(shè)計(jì)，期末以答辯的形式進(jìn)行考核，由教師綜合同伴反饋和自我反饋給出成績。