在人文底蘊(yùn)愈發(fā)匱乏的當(dāng)下,大學(xué)語(yǔ)文“過(guò)山車(chē)”似的命運(yùn),就像一記警鐘敲擊在每一個(gè)人心房。但很明顯,選修與必修,并不是決定大學(xué)語(yǔ)文命運(yùn)的分水嶺,大學(xué)語(yǔ)文課程的歸屬,也并不是其得以拯救的有效藥方。

　　大學(xué)語(yǔ)文的尷尬地位,已在某種程度上說(shuō)明了這一課程正在被我們的學(xué)生所拋棄。眾所周知,大學(xué)語(yǔ)文所傳授的是一種內(nèi)心修養(yǎng),一種文化底蘊(yùn)。可是,在浮躁功利的當(dāng)下,許多人追求的并不是一種內(nèi)在的修養(yǎng)與豁達(dá),他們所看重的,卻是立竿見(jiàn)影的短期效應(yīng)。事實(shí)上,要破解大學(xué)語(yǔ)文不受待見(jiàn)的現(xiàn)實(shí)命題,問(wèn)題的關(guān)鍵并不在于大學(xué)語(yǔ)文究竟該選修還是必修,也不在于它和英語(yǔ)課程的地位孰高孰低,反倒是我們的社會(huì),并沒(méi)有給大學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)造更為適宜的生存環(huán)境,我們的高校教育方式,并沒(méi)有將大學(xué)語(yǔ)文的精髓分解到每一個(gè)教學(xué)過(guò)程中去,以至于,大學(xué)語(yǔ)文的邊緣化,才那樣的觸目驚心。

　　如果大學(xué)語(yǔ)文教材繼續(xù)擺出一副冷冰冰的面孔,老師們的授課繼續(xù)呆板無(wú)趣,整個(gè)教與學(xué)繼續(xù)圍繞最后的考試進(jìn)行,那這樣的必修就變得毫無(wú)意義,不僅不會(huì)增加大學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文的好感,反而會(huì)讓大學(xué)生們更加厭惡語(yǔ)文,可謂適得其反。

　　這么看來(lái),大學(xué)語(yǔ)文變?yōu)檫x修其實(shí)并不可怕,被學(xué)生拋棄才可怕。如果教授們的課能上得妙趣橫生,引人入勝,牢牢抓住大學(xué)生們的“芳心”,就是選修,那也會(huì)座無(wú)虛席。文 劍

　　乙方

　　豈能讓語(yǔ)文“大撤退”

　　一些院校敢于上演漢語(yǔ)大撤退,只能說(shuō)是對(duì)民族人文傳統(tǒng)的拋棄,是一些院校對(duì)傳統(tǒng)價(jià)值的割裂與顛覆。這其中雖然存在現(xiàn)代文明對(duì)于傳統(tǒng)文明的沖擊問(wèn)題,但更多的原因或許在于,一些院校課程設(shè)計(jì)決策者認(rèn)為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)影響或干擾了其他有用的專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

　　有專(zhuān)家認(rèn)為,中國(guó)人之所以在本土難以獲得諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng),在很大程度上是因?yàn)槿宋木竦娜笔А＠砜粕氤蔀轫敿馊瞬?對(duì)本國(guó)語(yǔ)言的學(xué)習(xí),是絕對(duì)不可缺少的必修課。為什么要學(xué)習(xí)語(yǔ)文?一是語(yǔ)文作為一種工具,是學(xué)好各科課程的必要基礎(chǔ)。丟失了語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)地位,而一味地去學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè),往往會(huì)得不償失。二是語(yǔ)文作為人文學(xué)科的主要課程,是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)不可缺少的。人才,首先是人,然后是才。人文精神對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng),是非常重要的。是“德性”“價(jià)值觀”“人生哲學(xué)”的集中體現(xiàn)。人文素養(yǎng)不是一種可以量化、可以換算成某種能力的東西,但是它體現(xiàn)在生活的各種方面,它甚至定奪了人生的方向,絕不容小視。三是大學(xué)生如果沒(méi)有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力,把科研成果撰寫(xiě)成論文,往往會(huì)言不及義。有教授表示,很多學(xué)生的論文連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都不會(huì)用,一整段下來(lái)一逗到底,更不談?wù)Z言表達(dá)的精確性。

　　由此可見(jiàn),大學(xué)院校必修語(yǔ)文課非常有必要。今天,漢語(yǔ)從一些大學(xué)院?！按蟪吠恕?一個(gè)潛在的悲催后果是,總有一天,我們會(huì)為今天的功利與浮躁付出代價(jià)。

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